保亭海南义务教育课标和教材培训——小学信息技术.pptVIP

各个学段目标的界定 小学阶段在知识性方面的建议 小学阶段在技能性方面的建议 小学阶段在情感性方面的建议 小学教材分析 *  保亭县海南义务教育课标和教材培训——小学信息技术 什玲中心学校：陈秋来 基础教育信息技术课程标准 小学教材分析 课堂案例分析 目　录 基础教育信息技术课程标准 一、课程目标 二、课程内容架构 三、课程开设建议 四、课程内容描述、 五、教材编写建议 六、教学建议 七、评价建议 八、教师发展建议 一、课程目标 　 基础教育信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在： 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力； 对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；对技术思想和技术方法的普及、普适的理解能力上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 一、课程目标 学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。 小学阶段侧重对基础知识和基本工具的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标； 初中阶段侧重以顺应信息文化为目标。 高中阶段侧重以内化信息文化为目标。 　　由于小学生思维能力的局限，不宜要求小学生掌握过于抽象的的概念与深奥的原理，对于一些诸如信息、信息技术的概念与特征等可以让学生有所了解即可，关于计算机的基础性知识需要学生达到熟悉程度。 　　小学生一般都具有比较强烈的动手意愿，由于多数低年级学生初次接触计算机，在操作计算机时手眼协调可能还不够熟练，因而，对技术和技能的学习，不要求不宜过高，学生在教师的示范或他人的指导下实现模仿性操作，有潜力的学生可以要求其达到独立操作，以进一步锻炼其操作能力。 　　即让学生通过对计算机的使用产生感性认识，在亲历信息活动过程中感受信息技术对社会的影响，并注意要求学生养成并保持对计算机的良好使用习惯。 课程目标 新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是《标准》的突出特点。 与布鲁姆识记性、技能性、情感性三维目标的比较。 台湾：黃嘉雄 “2001年修訂之布魯姆認知領域目標分類：其應用與誤用” /show.aspx?id=365cid=53 一、教材编写思路二、教材内容介绍三、存在问题及思考 在教材内容的组织上，依据中小学生的认知特点，注重以情境引入、以问题引领、以任务驱动，将信息技术的学习与学生的日常学习和生活密切联系起来，为学生的学习实践和自主感悟提供条件，从而引导学生积极主动和富于创造性第学习。 ——如何理解？ 以学科知识体系为线索 ——以成人的理解与使用习惯及传统的难易程度为标准； 以学生学习、生活经验及顺序为线索 ——从学生的生活实际出发，从实际信息技术体验出发。 以学科知识体系为线索 计算机硬件——计算机软件——信息技术发展历史——文字信息处理（Word）——表格信息处理——图形图像信息处理——音频信息处理——视频信息处理——网络技术应用……算法与程序设计——计算机原理…… 海南版—— 1、认识电脑——键盘鼠标、系统桌面简单使用——录音机——文字录入（3上）；Word文本操作（3下）； 2、画图（4上）；Windows系统的使用——看图软件——文件压缩（4下）； 3、网络应用初步（5上）；Powerpoint初步应用（5下）； 4、数码照片的管理与简单加工——音频信息的简单处理（6上）；数字图形、音频合成（电子相册）——视频信息的简单处理（6下）。 以学生学习、生活经验及顺序为线索 计算机能做什么？——我如何操作计算机去做？ 通过计算机上网可以打游戏（4399）——如何上网及在什么地方找到游戏？ 通过计算机上网可以看电影——如何上网及看到电影？ 《基础教育信息技术课程标准》相关—— 　 学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 二、教材内容介绍 《基础教育信息技术课程标准》相关—— 　　　小学阶段侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标。 二、