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《学前儿童数学教育》考试范围 福建师范大学教科院 林 菁 指定教材 1、《学前儿童数学教育》 张慧和主编，西南师范大学出版社2001年版 2、《学前儿童数学教育》 林嘉绥、李丹玲编著， 北京师范大学出版社1994年版 第一章 数学教育与学前 儿童的发展 1、 学前儿童数学教育的意义和价值 数学教育帮助学前儿童正确地认识世界 数学教育促进学前儿童的思维发展 数学教育促进学前儿童的情感和个性发展 P7-16 2、 学前儿童数学教育基本观点 现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉 儿童通过自己的活动主动建构数学概念 教学是促进儿童发展的重要因素 P29-32 3、 学前儿童数学教育的原则 发展儿童思维结构的原则 让儿童动手操作的原则 知识的系统性和逻辑性原则 联系儿童生活的原则 重视个别差异的原则 P32-37 4、在幼儿数学教育中发展幼儿思维能力的具体要求 从思维活动的态度——激发幼儿思维的积极性和主动性； 从思维活动的类型——充分依靠幼儿的具体形象思维，促进幼儿思维的抽象能力和推理能力的初步发展； 从思维活动的智力品质——培养幼儿思维的敏捷性、 灵活性和独立性。 第二章 幼儿数学教育的目标和内容 1、幼儿数学教育总目标 A、激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动。 B、引导幼儿在与环境的相互作用的过程中，获得有关数、形、量、时间、空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。 C、培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力，并学习独立选择数学活动的内容和按照要求检查自己活动的情况、活动的结果。 D、培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯。 2、《纲要》中“科学”领域的目标 1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体会到数学的重要和有趣； 5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 3、幼儿数学教育内容的范围 感知集合教育 10以内的数 10以内的加减法 简单的几何形体知识 量的初步知识 空间方位初步知识 时间初步知识 4、现有的幼儿数学教育内容中蕴涵着哪些数量关系？试理解这些数量关系。 （P65-69） 5、幼儿数学教育活动目标的表述特点 目标表述具体，操作性较强； 对幼儿兴趣、情感和态度方面的发展往往没有相应的目标。 第三章 幼儿数学教育 活动的设计 1、设计幼儿数学操作活动应考虑的要素 目标： 材料： 规则： 形式： 指导： 评价： P95-98 2、教师在组织教学活动过程中应注意哪些问题？ （P107－109） 3、活动目标表述的方式及注意点。 教师作为行为主体，用教师所做的事情来表述：“使幼儿…”、“启发幼儿…”“发展幼儿…” 幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述： “会…”、“体验…” “学习…” 注意点： 1、多数情况下，活动目标中常常不列出兴趣态度和行为习惯的养成的要求。 2、 在同一个活动中，表述的方式要统一。 3、一般以幼儿作为行为的主体。 4、试分析数学教学活动过程中教师与幼儿的问题（对话）行为 教师的发问不能太难，一次只提一个问题。 问题提出后应让幼儿有一段短暂时间思考，然后再请幼儿回答。 对幼儿的正确回答教师应有积极反应，以表示对他的肯定。 幼儿未能正确回答，不要转请其他幼儿回答，这样会挫伤幼儿学习积极性，影响其自信心。 5、学会设计一个幼儿数学教育活动 活动名称 活动目标 活动准备 活动过程 活动延伸 第四章 幼儿数学教育 活动的实施 1、幼儿数学教育的途径 教学活动： 生活活动： 区角活动： 游戏活动： 其它教育活动： 家庭活动： 2、 数学区的含义、功能与指导 含义：在幼儿活动的场所内，专辟一个小区域，设置各种可用以进行数学活动的各种材料，供幼儿自由选择和运用。 功能： 幼儿再行体验 幼儿自行学习 教师个别辅导 数学区的活动指导 1、教师应向全体幼儿介绍数学区，并讨论制定必要的规则； 2、使每个幼儿知道数学区中都有哪些材料，它们放在什么地方以及如何使用； 3、数学区的材料应配合教学进度和幼儿兴趣，适时予以增加或替换； 4、在添置新的内容时，应向全体幼儿介绍，并说明使用方法和放置地方； 5、动员幼儿和家长为丰富数学区的材料。 6、在观察的基础下教师给予个别的指导。 3、哪些内容需要采用集体活动形式 一些需要教师讲解、示范的数学知识、技能； 新的数学活动或游戏活动； 幼儿难以独自发现和感知的一些数量关系； 教师需要帮助幼儿整理、归纳已获得的数