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上海市实验学校化学教研组专业发展规划与实践体系 教学具有复杂性，教师要不断专业发展，这已成为共识。一个有效能的教师应知道些什么？一个有成就的教师在执行自己职责时都应做些什么？为了实践专业发展，有一张围绕着对教学共同的理解而描绘出来的路径图是很有必要也很有帮助的。它将通过提供“优秀教学”的交流工具、给教师标明发展的途径、引导教师如何关注教学结构等等以形成许多教学层面的教师专业发展的实践体系。 一、实践体系： 板块1：教学计划和备课 成分1a：展现教学内容和教学法的知识 成分1b：展现有关学生的知识 成分1c：选择教学目标 成分1d：展现资源知识 成分1e：内在一致性教学设计 成分1f：学生学习评价 板块3：课堂教学 成分3a：清晰而准确的交流 成分3b：提问和讨论的技术 成分3c：使学生认真学习 成分3d：给予学生反馈 成分3e：灵活性和反应性 板块2：课堂环境 成分2a：创建尊重与和睦的课堂环境 成分2b：形成学习的文化氛围 成分2c：课堂程序管理 成分2d：学生行为管理 成分2e：教学环境布置 板块4：专业职责 成分4a：教学反思 成分4b：保持精确记录 成分4c：家校联系 成分4d：对学校和学区的贡献 成分4e：专业成长和发展 成分4f：专业主义展示 二、体系标准与操作水平： 成分1a：展现教学内容和教学法的知识 元素 教学内容知识·前提性关系知识·与内容相关的教学法知识 元素 操作水平 不合格 合格 良好 优秀 教学内容知识 教师出现教学内容错误或不能纠正学生出现的课程内容错误。 教师展现出基本的教学内容知识，但不能言语清楚地表明其与本学科其他部分或其他学科之间的联系。 教师展现出坚实的教学内容知识，能将其与本学科其他部分以及其他学科建立联系。 教师展现出广泛的教学内容知识，并且能表明教师能持续追求这种知识的发展。 前提性关系知识 对于学生学习课程内容知识而言重要的前提性知识，教师几乎一无所知。 教师能够表现出他对学生所获得前提性知识的了解，不过他在这方面的知识可能不够全面或准确。 教师的计划和时间反映出对所教章节主题和概念的前提性关系的理解。 教师积极地依据前提关系方面的知识来描述课堂教学和寻求学生出现错误理解的原因。 与内容相关的教学法知识 有关学生学习课程内容知识时所需的教学法方面的问题，教师几乎一无所知。 教师展示出基本的教学法知识，但无法预言学生的错误概念。 教师的教学法实践反映出本学科最好的教学法实践的当代研究，但仍然不能预言学生的错误概念。 教师表现出自己在不断寻求最好的教学法实践，并能预见到学生的错误概念。 成分1b：展现有关学生的知识 元素 学生年龄组（智力和情绪）特征的知识·学生不同学习方式的知识·学生原有知识和技能的知识·学生兴趣和文化传承特点的知识 元素 操作水平 不合格 合格 良好 优秀 学生年龄组（智力和情绪）特征的知识 教师展示出极少的该年龄组发展特征的知识。 教师展示出大致正确的该年龄组发展特征的知识。 教师展示出对该年龄组典型的以及非典型的发展特征均有充分理解。 该年龄组典型的和非典型的发展特征的知识，每个学生的发展特征的知识，教师均能展示出来。 学生不同学习方式的知识 对学生表现出来的不同学习方式，诸如学习风格、学习特点和不同的“智能”，教师均不熟悉。 对学生表现出来的不同学习方式，教师展示出一般性的理解。 对不同学生表现出的不同学习方式，教师展示出深刻的理解。 在适当的情况下，教师会将那些有关学生不同的学习方式的知识应用到自己的教学计划中去。 学生原有知识和技能的知识 教师对学生的技能和知识几乎一无所知，不能指出此类知识的价值。 教师认识到了解学生技能和知识的价值，但只大概了解全班学生整体的情况。 教师知道各个小群体学生的知识和技能，并能认识到自己的这种知识价值。 教师知道每一个学生的知识和技能，包括那些有特殊需要的学生的知识和技能也都知道。 学生兴趣和文化传承特点的知识 教师对学生的兴趣和文化传承特点几乎一无所知，也不能认识到此类知识的价值。 教师认识到了解学生的兴趣和文化传承特点的价值，但只大概了解全班学生整体的情况。 教师知道各个小群体学生的兴趣和文化传承特点，并能认识到自己的这种知识价值。 教师知道每一个学生的兴趣和文化传承特点。 成分1c：选择教学目标 元素 价值：目标象征着对学生的高度期待，并反映了重要的学习、概念理解、课程标准和体 系 清晰性：作为学生学习的目标，描述清晰，并容许确切的评价 对学生差异的适宜性：目标反映了班上所有学生的需要 平衡性：目标象征着不同类型学习的机会——比如思维以及知识、学科内或跨学科的协 调或整合 元素 操作水平 不合格 合格 良好 优秀 价值 目标没有