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农村中学开展物理小组合作的策略 晋江市江滨中学 罗新兴 摘要：课堂小组合作学习中，部分来自农村基础较薄弱的学生参与小组合作学习存在着较多问题，我们在教改过程中采用了一些较有效的策略，来提高农村学生的小组合作学习能力和学习成效，充分调动农村学生合作探究的积极性，体验学习的过程、乐趣，有效促进学生的成长。本文对这些策略进行了梳理，总结。 “先学后教，合作探究，当堂达标”的教学模式在我校已经开展了第四年了，我们的教学改革得到了各级领导和兄弟学校的肯定，在推进的过程中我们也走了很多弯路，发现其实生搬照套别人的做法是不科学的，对于我们农村中学的具体情况与有的学校是不一样的，我们的学生有一大半以上都是外来工子女，我们发现在小组合作学习中，出现了不少的问题，如在课堂小组合作学习中，有部分来自农村基础较薄弱的学生根本无法参与讨论，有的学生不愿或不敢参与小组讨论，有的成绩好的学生争着发表意见，控制小组学习；在学习层次上，虽然小组合作气氛活跃，但缺乏成效，甚至不经过思考就乱发表意见，缺少较高层次的探究；在学习效果上，看似已形成小组统一意见，结果只有一小部分学生掌握了所学知识，大部分学生未真正形成知识、技能。发现了这些问题以后，我们不断地反思我们的做法，寻找适合我校的一些策略，总结起来有以下几点。 一 ，精心创设情境，充分调动学生合作探究的积极性。 我们农村中学很多的学生对学习的兴趣不高，加之基础较差，在小组合作中积极性不够，导致小组合作参与率不高，因此我们首先要利用学科特点精心创设情境激发学生的积极性，主动参与到合作探究中来。 例如：在进行平衡力教学时，那天刚好发生了热气球燃烧坠落的事故，可以给学生介绍热气球燃烧坠落事件的过程，热气球快降落到地面时，驾驶热气球的驾驶员发现着火后立即跳出逃生，两个英国人也立刻跳出逃生，此时热气球迅速上升200多米，烧破后又迅速坠落，造成几名中国游客身亡，再请各组讨论这一现象的原因。这时同学兴致非常高，做到了人人参与，对平衡力知识做到学以致用的效果，更坚信了学习物理的作用。 二、科学设计合作探究问题,体验学习的乐趣，收获成功感。 农村中学的学生往往基础不好，不善于发现和提出问题，所以我们要科学设计合作探究的问题，因为问题是探究的核心、合作的基石是生长新思想、新方法、新知识的种子。 设计具有思考性的、具有挑战性的问题。思考性的问题即学生经初步思考,答案不能确定,深入思考,又感觉答案不够准确的问题。这类问题具有一定的思考深度和广度,能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。挑战性的问题,探索空间大,具有一定开放性,能够激起学生求知欲和好胜心,能够促进学习更加深入和深刻。 例如,学完“密度的测量”后,给学生提出具有挑战性的实际问题“如何测算小金佛和泡沫塑料的密度”。解决这个问题需要学生具备一定的物理基础知识、物理思想方法和合作技能,此问题虽具有较大的探究空间,但学生通过独立思考和合作交流也能够解决。 三、给学生足够的思考时间,体验学习的过程。 农村中学的学生主要通过动手实践获取知识，掌握技能，充足的时间是开展小组合作的重要保障。教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求每组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论积极性。?在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。试想：学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，合作学习自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。 2、师生合作。小组合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。教师融入到小组学习当中，实际上，每一堂课的成功，都是教师和学生合作的结果。物理学科具有很强的实践性，这为师生合作互动提供了很多的机会。课堂上师生成功的合作互动，不仅能拉近师生间的距离，建立师生感情，而且还能充分调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的智慧，从而使课堂充满热烈的研究气氛。课堂上师生合作互动通常可以采取以下几种形式: ①．实验生观察与思考 教师承担操作任务，而学生承担观察(包括写观察数据和现象)和思考(包括写出思考出的实验结论)任务。②．提供材料生实验教师提供器材和必要的实验技术这一任务，实验操作、观察与结论的得出均由学生去完成。学生唱主角，教师做“”工作。当然，在合作过程中，教师有义务帮助学生，但不要过多的参与，否则就失去了这种形式合作互动的意义。 ③．提供物理事实分析与抽象对有些物理知识，只要学生具备了一定的物理事实，学生就能通过对物理事实的分析、综合与抽象而得出结论。在对这类知识进行教学时，教师只需提供一定量的物理事实即可，分析、综合与抽象皆由学生去做。例如