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新人教版八年级上册14.2.2一次函数教学设计 中学　 一、教学目标：　　 1、知识与技能：　 ①让学生经历对具体情境的探究过程，通过举出生活实例观察、比较、探索、归纳得出一次函数概念。　　 ②理解一次函数与正比例函数的联系和区别。　 ③培养学生独立思考与合作交流的能力。初步发展他们抽象思维能力和发展他们的数学应用能力。　　 2、过程与方法目标： 能根据实际条件，分清两个变量间的关系，列出一次函数解析式。能在探索一次函数活动中发现并提出数学问题，初步体会在解决问题的过程中与他人合作、交流的重要性。　　3、情感与态度目标： 体验函数与人类生活的密切联系，增强对函数学习的求知欲，体验数学充满着探索性和创造性，从而培养学生对学习数学的兴趣。　　 二、教学设计：　　 （一）、导入新课。　 提出问题　　问题1：°C,海拔每升高1km气温下降6°C，登山队由大本营所在地向上登高km，他们所在的气温是°C，试用解析式表示与的关系。 分析：　①题中常量是什么？变量有几个？分别是什么？　　②变量与常量间有什么等量关系。 　③用字母表示变量，列出函数关系式。　　教师引导点播画出示意图，全班交流讨论。　°C减少到6°C。因此，与的函数关系为： 　　°C）。 　（二）、探究新课　 　1、一次函数定义探究。　　 ① c=7 t-35 ② G= h-105 ③ y =0.1+22 ④ y =-5+50 这个函数有什么共同特征呢？你能用一个表达式表示这个共同特征吗？（投影展示）　　学生思考、讨论、解答、交流。　教师在学生思考、讨论、回答基础上，评价并引导、点播、探究规律。　　概括：像这样，这个函数解析式都是用自变量的一次整式表示的，我们称它们为一次函数。同学们说出的“y=kx+b”是这几个式子的共同持征，我们把它叫做一次函数的一般式。对于一次函数的一般式y=kx+b中的k可以等于0吗？为什么？ b可以等于0吗？若b=0函数式子是什么？　同座交流讨论，在此基础上全班交流。　教师引导、启发学生理解。　师生共同归纳得出：k≠0，因为若k=0，则y=kx+b变为y=b，此时没有一次项，就不在是一次函数了。b可以等于0，若b=0函数式子变为y=kx（k≠0 ，k为常数），此时的函数叫做正比例函数，它是一次函数的特殊情况。　　 互动2 判断正误。（投影展示）　　（1）一次函数是正比例函数；（2）正比例函数是一次函数；　　（3）x+3y = 2是一次函数; （4）2y-x = 0是正比例函数。　 　例题：小琳同学准备将平时的零用钱节约一些储存起来，捐给希望工程，她已存有50元，从现在起每个月节存12元。①试写出小琳同学存款与从现在开始的月份数之间的函数关系式。②算一算2个月后的存款为多少元？。③若她想存款达到110元时，就捐给希望工程，那么需存款几个月呢？（投影展示）　　　 （三）、课堂练习。　 　1、函数：① y=-2x+1 ; ② x+y=0 ; ③ xy=2; ④ y= +1; ⑤ y=x2+3; ⑥ y = - 0.6x中，属于一次函数的有①②⑥；属于正比例函数的有②⑥（填写序号）　 　2、当m = 0 时， n ≠ 1 时，函数y =(n-1)xm+1+3 是一次函数。　 　3、写出一个满足条件：当自变量取2时，对应的函数值为 -3的一次函数的解析式（只写一个） y = - x -1 。　 　4、设圆的面积为S，半径为R，那么下列说法正确的是（ C ）　　A、 S是R的一次函数 B、S是R的正比例函数　　C、 S是R2的正比例函数 D、以上说法都不正确。　　5某种运动鞋的单价是108元/双，当购买x双时，花费为y元，则y是x的正比例函数,又是一次函数. 　　 （四）、总结评价。　　　 （1）内容总结：一次函数、正比例函数的意义和表达式。　　 （2）方法归纳：在具体问题中，如果涉及两个变量且只包含一个等量关系时，常用两个字母表示这两个变量，通过建立函数模型来解决问题。　　识别一个函数是否为一次函数（或正比例函数）的关键是理解它们的意义，能将式子转化为其一般表达形式。　　 （五）、拓展延伸　 　　　某公司到果园基地购买优质水果，慰问医务工作者，果园基地对购买量在3000kg以上（含3000kg）的有两种销售方案，甲方案：每千克9元，由基地送货上门；乙方案：每千克8元，由顾客自己租车运回，已知该公司租车从某地到公司的运费为5000元。分别写出该公司两种购买方案的付款y(元)购买的水果量x (kg)之间的函数关系式，并写出自变量的取值范围。　　解：y甲 = 9 x（x≥3000），y乙= 8 x +5000 （x≥3000）　　 教学反思： 1、　通过教学活动，充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。重视学生的数学学习过程和他们的个性体验，充分让