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谈一谈运用数形结合思想提高学生解决问题的能力 徐水县大因镇大西张前街小学 李淑菊 运用数形结合有时能使数量之间的内在联系变得比较直观，成为解决问题的有效方法之一。在分析问题的过程中，注意把数和形结合起来考察，根据问题的具体情形，把图形的问题转化为数量关系的问题，或者把数量关系的问题转化为图形的问题，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，化难为易，会大大提高学生解决问题的能力。 一、数形结合创设直观情境，培养学生发现问题的能力 《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。” 教学中老师可以根据儿童的年龄特点、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生的思维，不断创设有意义的与生活联系密切的问题情境，创设一种立足儿童的生活现实，贴近儿童的知识背景形象直观的情境，让学生身临其境，感受到数学的事实、实情，在情境中让学生发现问题，提出问题，从而自主地探索，提高学生解决问题的能力。 例如：多媒体出示（泡沫地垫）：3块彩色小正方形表示27，大正方形的表示180 根据以上信息，你能提出哪些数学问题？能解决这些问题吗？ 1：每块彩色小正方形代表多少？ 27÷3=9 2：整个大正方形里共有几块小正方形？ 180÷（27÷3）=20 3：9个小正方形表示多少？ 27÷3×9=81 从贴近学生生活中熟悉的直观图形入手，通过数形结合，学生的思维开阔了，利用原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题。这样既培养学生的提问能力，又让抽象的数量关系、思考思路形象地外显出来，非常直观，学生容易理解，达到了很好的效果。 二、数形结合展现思维过程，帮助学生理清数量关系 在课堂教学中，我们经常发现由于年龄、知识、能力等多方面的因素影响，小学生在解决问题的时候，往往遇到这样或那样的困难或障碍。如何突破障碍和困难呢？可以引导小学生充分利用直观的“形”，把抽象的数量关系形象具体地表示出来。通过一些看得见、摸得着的集合图、线段图等，抽取出实际问题中的数量，并用简单图形表达这些数量之间的关系，帮助小学生理清数量关系，使复杂的数学问题直观化，为列式建造了一座“桥”。教师特别要鼓励学生用自己创造的图形方法解释数学，用原汁原味的构思、丰富多彩的图画、独特的视角，展示儿童富有创造的思维过程，发展学生的空间观念。 例如：一个长方形花坛长8米，重修后长增加了4米，面积增加了24平方米。请问花坛原来的面积是多少？ 生1：先求出长方形的宽，24÷4=6（米），再求出面积 8×6=48（平方米） 师：谁能用更好的方法把这个题目讲得更清楚，让大家都能听得更明白？（可以结合图进行分析） 生2：24÷4=6（米）表示右边小长方形的长是6米， 8×6=48（平方米）是求出原来长方形的面积 ????“数形结合”体现在课堂上，更多表现在动手操作实物，以及用各种图形说明、说理、分析解题上。依靠图形的直观性分析和解决问题较容易，就在于抽象的数量关系形象化了，无疑为课堂教学带来了可喜的收获——学生理解了数量关系，提高了解题的正确性、灵活性。 三、数形结合呈现内在关系，展现内在联系 数形结合解题，实际上是一个“数”与“形”互译的过程，即把题目中的数量关系转译成图形，把抽象的数量关系形象化，再根据对图形的观察、分析、联想，逐步译成算式，以达到问题的解决。在小学数学教学中，重视数形结合有利于分析题中的数量关系，丰富表象，引发联想，启发思维，拓展思路，化难为易，培养学生的数学形象思维能力和逻辑思维能力，提高解决问题的能力。 例题：同学们要在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵(两端要栽)。一共需要多少棵树苗? 大多数学生都想到要画图，但要画(100÷5=)20个间隔太麻烦了……引导学生想到，遇到大的数目不好把握，可以从小的数目入手，找出规律，然后再用规律来解决大数目的问题。 10米?????????15米 20米 ① ②????????①　② ③ ① ② ③ ④ …… 在此基础上，学生们从10米、15米、20米……长的路上入手研究，每隔5米种一棵，找出棵数和间隔数之间的关系（棵数-1=间隔数），最后解决问题。 从以上两例不难看出：在“数”、“形”互译的过程中，既是解题过程，又是学生的形象思维与抽象思维协同应用、互相促进、共同发展的过程。由于抽象思维有形象思维作支持，从而使解法变得十分简明扼要而巧妙。 从以上三个方面的阐述并通过实例说明，在小学数学教学中，数形结合能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利地、高效率地解决数学问题，有利于学生智力