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外科学教学中引入概念图教学实验探究文章编号：1009-5519（2008）05-0786-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 概念图（Concept Map）是用来组织和表征知识的工具[1]，是表示概念之间相互关系的空间网络结构图。节点、连线和连接词组成了概念图的结构，概念、命题、交叉连接和层次结构是概念图的图表特征[2]。概念图的研究是由美国康奈儿大学Joseph D． Novak教授根据奥苏贝尔的有意义学习和认知同化理论开发的。随着研究的深入，人们发现教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，在教学中更为强调概念和原理的重要作用，从而提高教学效果。学习者运用概念图进行学习，能促使学习者更好地组织自己所学的概念，较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果[3]。基于此，本研究以我国高等职业技术学院学生为样本，研究了外科学教与学中使用概念图策略的效果及使用概念图的性别差异。 1 方法 1.1 实验设计：以画概念图为自变量，以外科学学业成绩为操作变量，即实验班教师运用概念图策略进行教学，学生以画概念图为学习策略；对照班的教师和学生则以传统方法为教与学的策略。用学生的外科学学业成绩进行实验后测。在实验中尽量控制无关变量对实验的干扰。 1.2 抽样：经随机抽样，本校2004级临床医学专业（三年制）（1）班（59人）作为实验班，（2）班（57人）作为对照班，总人数116人，其中男生64人，女生52人。两班学生均为全国高等学校统一招生考试入学的普通专科学生，且随机分班。两班以学期文化基础课（英语、语文）及医学基础课（生理、药理）平均成绩均为 76分和78.2分，经统计学检验差异无显著性（P＞0.05），即具有可比性。 1.3 方法：（1）学生预习教材，找出新概念。（2）教师以概念图技术组织教学材料和课堂教学，重点分析新旧概念间的各种关系。（3）学生构建某一命题的概念图：①选出教材中重要的概念，包含词汇和事件。②描述基本概念，区分主要概念和次要概念，定义概念层次。③寻找连接词，使两个概念形成有意义的句子。④制作“前概念图”，包含概念层次（不含连接词）。⑤在图上增加连接词，定义概念间的关系。⑥再增加例子，成为完成的概念图。⑦教师引导学生分析概念图并做评价。按上述步骤，学生进行有意义学习。外科总论一章学完后及外科学期中期末分别对学生进行了测试。在整个实验中，我们采取了很多措施来控制无关变量。如后测及评卷均由不知情的教师完成。 我们的假设是：（1）实验班的生物学学业成绩优于控制班。（2）在使用概念技术上，男性优于女性。 2 结果及分析 2.1 外科学测试结果表明，使用概念图策略的实验班的学生学业成绩明显优于对照班。“外科总论”学完后，教师运用概念图策略对整章内容进行了复习，对实验班和对照班同时进行测验。其单元期中、期末考试分别由学院组织，结果见表1。 表1说明，运用概念图策略的实验班的外科学学业成绩确实优于对照班，并具差异显著，这一结果与多数西方研究者的结果一致。 （1）概念图作为教学设计的有效工具。外科学教学设计中运用概念图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织教学内容。课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。学生掌握的是整体的知识框架，更易了解新旧知识间的联系和区别。（2）概念构图法创设学生主动建构的情境。在实际教学中，概念图必须由学生自制，否则就难以发挥其功效，这是运用概念构图于教学时最重要的原则。由于概念图要求重建概念关系，因此，学生无法直接抄录课文，除依赖书本已有信息，更应进行主动性认知活动。在概念构图中，学生首先要寻找并理解重要概念，然后将这些概念重新组织，并说明适当的连接关系，完成每一个有意义的命题，以表达一个完整的系统性的科学知识架构。通过该过程，学生有机会重新审视自己的认知结构。概念图用于教学：①培养学生在繁杂的信息中，掌握对所学习的主要概念结构的认知能力；②促使学生摆脱依赖现成的数据及机械式记忆的学习惯性；③借这种创造性的学习策略，达到自我实现的目的，以此提升学习兴趣；④提升概念学习的成效。（3）概念图作为一种学习的策略，能促进学生思维发展和创造性学习，最终使学生学会学习[4]。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。 综上所述，概念图策略可提高教师的教学效