外科护理学案例教学模式理论建构.doc

外科护理学案例教学模式理论建构【摘要】案例教学在外科护理学教学中得到了广泛的应用,但富有普遍性指导意义的理论研究成果匮乏,本文用建构主义理论的视角,对案例教学模式的理论基础,基本特征,操作程序做了深入的分析,尝试探索外科护理学案例教学模式的理论模型,为推进外科护理学教学改革提供理论支持。 【关键词】建构主义理论 外科护理学 案例教学模式 理论建构 时下,案例教学模式在外科护理教学中得到了广泛的应用,郭蕾蕾,黄雪勤等人就对此进行了实验研究,并取得了良好的效果[1][2]。但从目前的研究状况看,由于研究主体的观点、角度不一,研究方法零打碎敲和各自为政,研究成果虽多,但富有普遍性指导意义的理论研究成果匮乏,许多教师对外科护理学案例教学模式的基本特征及操作程序的总体把握仍然存在困难,导致案例教学模式难以在外科护理学教学中得到真正有价值的应用推广,因此,尝试建构一种在先进教育教学理论指导下的案例教学理论模型,并以此为指导,推进外科护理学的教学改革正是本文研究的主旨。 1 外科护理学案例教学模式的建构主义假设 1.1 建构主义的基本教学理念 建构主义理论认为:学习的实质是学习者的主动建构,知识与能力是个人建构自己经验的产物,学习者是以原有的经验、心理结构、信念为基础,用自己的方式来理解,加工新信息,从而实现建构意义下的知识建构;教学就是应创设尽可能接近真实的任务,发展学生解决真实环境中实际问题的技能。教师应引导帮助学生在新的学习活动和获得有效的经验与预备知识,经过新、旧知识的交互而有效地、科学地完成知识建构。 建构主义理论认为:教学过程“应以学生为中心,让学生积极参与决定学习的需要和实现学习需要的方式”[3],而教师的作用应从信息提供者变为建构活动的设计者、组织者、指导者。因此,整个教学过程中教师应精心设计学习支架,巧妙将学习任务定向于“最近发展区”,引导学生利用合作学习、探究学习等方法,充分发挥学生学习的主动性、积极性、目标定向性、反思性,促进学习的广泛迁移。 1.2 建构主义是外科护理学案例教学的理论基础 外科护理学是护理专业一门理论性与实践性都很强的综合应用课程,教学中不仅要培养学生对基本知识和基本理论的学习能力,更要注重培养理论联系实际、综合分析和解决实际问题的能力[1]。案例教学是指教师选取有代表性的案例,在课堂上组织引导学生对案例进行分析,与学生共同讨论,提出问题,加深学生对基本理论知识和技能的理解和掌握的过程[4]。因此,外科护理学教学中实施案例教学,必须以外科护理案例分析为基础,以学生自主学习、协作研讨为手段,以外科护理学理论知识与临床护理实际相结合为原则,从而提高学生主动建构外科护理学知识结构的能力与对外科护理程序的理解运用能力。由此可见,案例教学不仅是实现外科护理学教学目标的有效教学模式,而且其蕴含的教学观念正是建构主义基本教学理念的真实写照,所以,建构主义理论对外科护理学案例教学具有很强的理论指导意义。 2 建构主义视野下外科护理学案例教学的基本特征 2.1 主体性 主体性是建构主义学习理论最本质的核心特征。学生是建构者,调动学生学习的主动性、积极性是学生能够主动建构的前提。案例教学模式的有效应用必须唤醒师生的主体意识,在课堂教学过程中,要激励学生全员参与,全程参与,让他们在协作学习中发现问题、分析问题、解决问题,形成主动学习、积极学习的内驱力,实现自我思想观念下的知识建构。 2.2 预备性 建构主义理论认为:学生对知识的建构不是从零开始的,建构过程“是建立在先前学习的基础上,或在某种程度上利用以往的学习”[3]。因此,在实施案例教学过程中,一定要强调学习的预备性,教学前要引导学生提取已有的与新知学习有关的知识内容与学习方法,促进新、旧知识的有效交互,教学前不急于让学生学习非常专业性的新知,而是要先引导学生对所学知识的概括性感知,使学生初步了解新知的基本轮廓及在课程整体知识结构中的地位及作用,使学生不至于产生迷惑,从而有利于从整体上把握新知。 2.3 情境性 建构主义非常强调学习与真实情境的关联,认为教师“应在教学中创设尽可能接近真实的任务,发展学生解决真实环境中的实际问题的技能”[3]。从一定意义上说,案例教学是一种体验式教学,它不仅重视学习中的方法掌握、能力提高等理性认识,还十分重视感性认识,即学习的体验,但体验总是产生于持定的情境中,体验的情境越接近真实的临床实际,就越能激发学生学习的兴趣,越能促进知识的迁移。因此,案例教学中教师应在教学的每一个环节就相应的教学内容设计出富有思考性、探素性、适应性、趣味性并能引发认知冲突的体验情境,通过学生主动探究、协作研讨,结合教师的有效反馈、积极评价促进学生有效的完成对所学知识的建构。