1发展心理学的.doc

1发展心理学，心理学的分支之一。主要是研究人类随着年龄的增长时在发展过程的心理转变。这当中包括了儿童的心理与成人的差异、儿童的心理发展过程，以及当儿童有心理障碍时应当如何处理。父母在养育孩子的过程当中，给予孩子的不仅仅是食物，还有爱和安全感。也就是说，孩子对父母的要求不仅仅是物质上的，更重要的是精神上的，这种精神上的需求就是依恋感。生理成熟是批由基因引起和控制的器官的形成、机能的展开，以及动作模式的有程序扩展。（assimilation）指主体将外界刺激有效的整合于已有的图式之中，即个体以其已有图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程。 顺应指同化性的图式受到它所同化的元素的影响而发生的改变，即改变原有图式或建立一个新的图式以容纳新鲜刺激的过程，“内部图式的改变，以适应现实，叫顺应”。 亲子关系乃指父母与子女的关系。由于子女出生以后，要依赖父母来养育，要依靠父母，所以其关系即以上下之“纵向关系”开始，此与“横向关系”为始终的夫妻关系不同。不过，亲子关系并非始终停滞于“纵关系”而不变。事实上，随着子女的成长，当子女长大成人时，亲子关系逐渐变成“横关系”；而当父母年老衰退时，这种关系又变成“反的”“纵关系”，即由子女来照顾衰老的父母。亲子关系指父母与未成年子女的关系，这一阶段的亲子关系是孩子一生当中能否走向成功的最重要的关键时期。这一时期对孩子性格的形成，品质的培养，意志的磨练，与人交往模式的建立，都起到了决定性的作用。 1．儿童生活过程是其心理发展的动力场 儿童的实际社会生活过程是由“主体──活动──客体”三项格式构成的综合一体化的动力系统。在这个自动调节的反馈回路系统中，任一因素发生变动，会引起其它部分或整体也发生相应的变化，从而呈现出生机勃勃的动力状态。生活实践的观点应是儿童心理发展动力说的首要的和基本的观点。根据马克思主义的唯物史观，人们的社会存在决定人们的意识、心理。儿童的实际生活过程即是他的社会存在或客观现实，是第一性的东西；儿童心理发展是儿童真实生活过程的反映，是第二性的东西；儿童真实的生活过程决定着并推动着儿童心理的发展，是儿童心理发展的动力场。关于个人发展的现实的三项格式的前提，马克思和恩格斯早就论述过：“这是一些现实的个人，是他们的活动和他们的物质生活条件，包括他们得到的现成的和由他们自己的活动所创造出来的物质生活条件。……个人怎样表现自己的生活，他们自己也就怎样。”在这个自身发展的辩证统一的三项式动力系统中，由儿童的积极活动所引起的客体变化对儿童心理和发展起着决定性的作用。诚如恩格斯所说：“人的思维的最本质和最切近的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不单独是自然界本身；人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”这是由于环境的改变同人的活动方式是相适应的，在主客体相互作用的反馈回路系统中，由于活动结果的返回传导，儿童变革客体的活动方式会逐步适合于客体的特征和变化，这是一个不断创新的动态过程；而儿童心理作为机能性的东西，又是随着对活动方式调节水平的提高而不断发展的。 2．主客体之间的结构性矛盾是儿童心理发展的根本动力 儿童心理是在主客体相互作用的过程中发生发展的，这是儿童心理发展动力说的逻辑上的出发点。相互作用是一切事物得以发展的真正终极原因。主客体之间的相互作用是通过主体活动的中介才得以实现的。主体活动具有结构性和机能性两个显著特征，因而是一个自动调节的转换体系。在主体活动的过程中，主客体同时构成了活动结构的两极，并形成一个循环往复、相互作用的因果链，它们之间的矛盾是一对结构性矛盾。 作为精神运动现象的儿童心理发展过程，归根结蒂是物质性的主客体矛盾运动过程的反映，主客体之间对立面的“斗争”和统一是儿童心理自己运动、自身发展的动力和泉源。因此主客体之间的矛盾运动是儿童心理发展的根本动力；而主客体之间的协调平衡也只有在儿童生活实践的过程中才能获得实现。主客体之间相互作用的反馈回路系统是一个在实践中无法分割的整体。这在赫伯（D.Hebb）的“感觉剥夺实验”中获得生动的证明：被试在与外界环境严格隔绝的条件下，难以长时间地忍受，并产生幻觉来补偿被阻断的反馈信息流；实验刚结束时，被试的各种心智活动遭到明显破坏，须待一定的时间才能恢复正常的心理活动。可见，正是主客体之间的反馈信息流在滋育着个体心理的成长。因此主客体之间的结构性矛盾就是儿童心理发展的内因。 一些学者凭借视觉上的直观经验，把心理发展的内外因界定于主客体之间，而且不可逾越。实际上客体只相对于主体而言的，它并不等同于整个纯客观环境，而只是环境的一部分。主体通过活动发挥出现实的本质力量（实践能力和认识能力），才能使客观环境中的“自在之物”转化成“为我之物”，即活动对象或客体。儿童心理发展的内外因应该界定于客体与自在之物之间，而主客体则是不可分割的整体。对