高中地理教学评量之经验分享—以段考命题为例.ppt

高中地理教學評量之經驗分享—以段考命題為例 鄭滿祝 (台北市立第一女子高級中學) 楔子 入選第一屆和第二屆高中地理科教學資源研發競賽-試題研發組 個人的學習經驗與學生的反應 考試前的恐懼症 「老師不會考他沒教過的，起碼也有60分」 學生反應小考卷的部分題目和參考書的一模一樣 學生做參考書的習慣，更甚過往 思考 參考書(分冊、各校段考題彙編、歷屆聯考題 …)的價值何在? 如何減少學生對參考書的過度依賴? 如何讓學生對學習產生真正的安全感? 大綱 學校段考評量的定位 學校段考命題的實踐過程 學校段考命題能力的期許 學科能力測驗的定位： 作為大學校系初步篩選學生的門檻 指定科目考試的定位： 屬於選才的測驗 學校段考評量的定位 施添福教授「整合的教學模式」：根據課程目標，設計認知、情意與技能三方面的單元具體目標，並以單元具體目標進行教學活動的設計與評量。 教學過程包含三個部份：教學目標、教學活動、教學評量。 「敎什麼，就考什麼」 只要學生在學習的過程中，掌握到正確的學習態度與方向，獲得較高的學習成就有何不可？ 思考： 1.學習內容的精熟程度？ 2.試題的難易度與鑑別度？ 學校段考命題的實踐 (一)掌握明確的命題意識 (二)設計多元的題目形式 (三)追求成熟的編製技巧 (一)掌握明確的命題意識1 課綱的主要概念* (1)通常包含事實、概念、原則或理論 (2)轉化為試題時，宜思考「欲透過試題反應主要概念所彰顯的意義為何？」 →是否有助於地理教學正常化或落實地理教育？反之，是否可能會誤導教師的教學方式或學生的學習態度(例如試題3)* ？ (一)掌握明確的命題意識2 課綱的具體目標 1.「整合的教學模式」單元目標下的若干具體目標，都可以被轉化為學習評量，尤其是認知和技能的具體目標，更是可以透過紙筆測驗進行評量。 2. 課綱的具體目標與「整合的教學模式」具體目標之差異 95與99新課綱的啟示 新課綱多少帶有實驗的精神 部分實驗的內容，盡量不要成為教學和評量的重點 (二)設計多元的題目形式 使用圖、表、照片，甚至引文等介紹性材料，作為編製試題的情境，才能評量學生理解、應用、分析、綜合與評鑑等較高層次的能力 。 介紹性材料的來源：雜誌與書籍、學術研究報告、博碩士論文、新聞時事，各國地理教科書、個人生活經驗、學校所在地的鄉土教材…。 試題4：改寫自提姆謝韋侖，香料群島之旅， 馬可孛羅出版，1999。 試題5：改寫自許民陽、高麗珍、高鵬飛、鄭紹 龍，花東海岸後退的研究—花蓮至長濱段，中國地理學會會刊第26期。 試題6：改寫自劉寶齡，欲走還留？--社頭織襪工業生產體系與空間結構之轉化，國立台灣師範大學地理學系碩士論文，2000。 試題7 ：改寫自聯合報，民國92年12月25日A2版 「這裡是台灣生態之旅的最後一站，不料我們卻遇上發布海上颱風警報。除了下雨，這裡的水面卻未興起大漣漪。我們乘著觀光船，在水道上穿梭。水道或魚塭堤岸旁，盡是一片茂盛的紅樹林，招潮蟹不時探出頭向我們招手，鷺鷥忙著在魚塭上覓食。過了一會兒，船停靠在用許多蚵殼鋪成的小島旁邊，這些難以計數的蚵殼，正是以前養蚵活動的寫照。」引文所描述的景觀，最可能出現在下列何種地形﹖ (A)谷灣 (B)潟湖 (C)三角洲 (D)波蝕棚 (參考答案：B) 1.北一女學生觀察就學途中的地理景觀，發現台北城內的土地利用，最「不易」見到下列何種分區利用﹖ (A)商業區 (B)住宅區 (C)行政區 (D)文教區 (參考答案：B) 2.北一女中位於圖上那一地點﹖(A)A (B)B (C)C (D)D (參考答案：D) 使用介紹性材料宜注意的事項 引文的字數不宜堆砌太多與命題意識無關的文字 用字遣詞力求通俗，避免使用過於艱澀的古文 取材地方性的諺語，宜考慮不同族群在語言用法上的差異 掌握「利用圖、表、照片發現問題或解決問題」的設計理念 圖、表類型宜具有普遍性 明代旅行家徐霞客遊歷中國大陸某區，有如下描述：「遙望東界遙峰下，峭峰離立，分行競穎，復見粵西面目，…穹復危崖之下，結體垂象，紛若贅旒，細若刻絲，千萼並頭，萬蕊簇穎，有大僅如掌，而筍乳糾纏，不下千百者，真刻楮雕棘之所不能及。」徐氏所述的地理景觀，最可能為下列何者地形？ (A)風成 (B)冰河 (C)火山 (D)石灰岩 (參考答案：D) 台灣氣象俗諺：「四月芒種雨，五月無礁(乾)土，六月火燒埔。」意指約在國曆六月六日前後，二十四節氣之一的芒種天氣即將開始，如果下雨，則下個月仍會繼續多雨。上述描述的景況，應屬於何種降水類型？ (A)對流雨 (B)地形雨 (C)鋒面雨 (D)颱風雨 (參考答案：C) 右圖表示某都市內部四個