中文教学中听说能力的培养.PDF

中文教學中聽說能力的培養 曹順祥 過常寶 聽說教學的意義 聽、說、讀、寫四個方面，共同構成了中國語文的基本能力， 而聽和說的能力對我們的實際生活的影響更為明顯。據專家評 測，人們日常所接受的資訊，45%來自聽，只有 16%來自讀；所發 送的資訊，說佔 30%，寫佔 9%。聽和說遍佈在社會、生活的各個 層次，而且，在科學、經濟、政治等高階層社會交往中，聽和說 的作用也越來越重要。聽說能力對學生的個人前途和社會發展有 著重要的意義。 就語文能力來說，讀和寫能力的提高，也離不開聽和說。聽 和讀都是捕捉資訊的能力，而聽是讀的前提；說和寫都是資訊發 佈的能力，而說是寫的基礎。聽和說是最有活力的語文形態，也 是訓練思維敏捷、有條理的最有效的方法。 在使用普通話的中文教學活動中，學生在聽和說方面還有著 語音、表達習慣、文化背景的差異性因素。 聽說作為兩種語文能力，最起碼的要求是：通過耳準確地把 握資訊，通過口把自己的意思表達清楚，同時在交往中要做到舉 止得體、儀態大方。在此基礎上，具體發展聆聽誦讀、講話、議 論、提問、辯論等方面的能力，發展誦讀、講說、辯論等方面的 口語技巧。這是中文教學的一個重要目標。 由於現在學生的語文環境和從前大為不同，學生所接觸的影 像材料增加，而文字材料相對減少 ，因此，學生課外的聽說活動 47 較過去為活躍，有強烈的表現欲望 ，希望有獨特、充滿個性的聽 說表現，甚至有逆反心理和嘩眾取寵的衝動。但影像資料和學校 使用的教材在內容和表達方式上有很大的差別，所以就傳統語文 意義上的聽說來說，又表現為聽話不集中，反應不及時，找不到 爭辯的分歧點，表達缺少條理，辭彙貧乏，缺少批判的能力，缺 少當眾表達的勇氣。造成學生的聽說能力較從前薄弱的原因，除 了影像發達外，目前以應試為主的教學方法也有著很大的影響。 在應試為先的原則下，現今教材中很少安排聽說的知識和訓練， 語文練習越來越多放棄完整語言表達，而採用選擇 、圖表等方式。 此外，教師本身的聽說能力不好，尤其是普通話能力不好，對學 生的聽說能力有著直接的影響。 聽說訓練的原則和方法 聽和說的訓練應該是同時進行，兩種能力相輔相成。聽的訓練 主要從以下三個方面進行：1. 專注的態度。不但聽課時要專注， 在平常交往中也要養成專注的習慣 ，還包括鼓勵、贊許對話人的 姿態等；2. 理解話語的能力。不但要注意對方所選擇的辭彙、表 達方式，還要會將對方的口頭禪和重複話語刪去，再構對方的話 語邏輯；3. 聽音辨調的技巧。注意並能準確理解對方話語的語流、 語調、語氣、重音等，通過這些變化捕捉對方的態度、真實意圖 等。 說的訓練則要從以下三個方面進行：1. 言之有物。就是要有 明確的內容、思想、情感等，切忌空談；2. 言之有序。能夠流暢、 自然、有條理地表達出自己的意思；3. 言之得體。要做到言談從 容、簡練、生動，還要使自己的語氣、儀態符合話語環境，能因 應不同的說話對象、題目和場合等。 48 從訓練方法來說，要遵守以下的原則：1. 鼓勵和刺激。教師 要通過各種手段，利用親切的態度和不同的要求，使學生產生聽 說的興趣；2. 設置多種情境。社會生活是多層次、多方面的，而 且，中學生還有自己的特定生活層面，教師要儘量設置真實可信 的情境，提供給學生練習；3. 難度和彈性空間適中。聽說訓練， 一般認為是個實踐問題，但作為一種教學目標，也要設定一定的 難度，但在答案和話題發展方面，則要給予一定的空間，避免選 擇唯一答案；4. 教師要以身作則。教師的聽說態度和能力對學生 的影響最大，因此，教師必須重視自己的聽說表現，能耐心聽講， 充分理解，甚至站