保护生物圈是全人类的共同义务教学设计.PDF

《保护生物圈是全人类的共同义务》教学设计 成都十二中（科华校区）生物组 廖莎 一、教材分析 本课是北师大版《生物学》七年级下册第 14 章《人在生物圈中的义务》的 第2 节，即本册的最后一个课时。本节主要通过介绍适于人类生存的空间和资源 是有限的，人类活动对生物圈产生了严重的负面影响，因此保护生物圈刻不容缓； 人类必须走可持续发展的道路，科学的保护生物圈，从而使学生认识到保护生物 圈是人类义不容辞的责任和义务，每一个人都应关注环境问题，保护环境应从身 边小事做起，形成环保意识，养成环保习惯。 二、学情分析 通过各类媒体的广泛宣传，以及亲身的体验，学生对环境问题存在大量的、 丰富的生活经验，对本课内容非常感兴趣。但对怎样科学的保护环境以及如何可 持续发展还没有足够的知识储备来深刻理解和认识，所以通过实践去感知，通过 探究去认识，通过反思去理解对学生学习本节内容非常重要。同时，初一年级的 学生思想活跃，学习热情高，参与意识强，并具有一定的自主学习、合作探究学 习的意识，这为本节课奠定了良好的基础。 三、教学目标 1、了解生物圈被破坏的现状，感受保护生物圈刻不容缓； 2 、在展示调查报告及分析保护藏羚羊实例的活动中，体验人类活动与生物 圈之间的关联，理解科学保护生物圈的方法。 四、教学重点和难点 【教学重点】 认识可持续发展对生物圈的重要意义，关注环境问题，形成环保意识。 【教学难点】 如何用可持续发展的方法科学的保护生物圈。 五、核心问题 小组展示“身边环境的变化及其成因”的报告； 分析保护藏羚羊的实例，寻求保护生物圈的方法。 六、教学设计思路 本课需要掌握的相关知识点的难度并不大，而且学生对环境问题也有丰富的 知识储备和直接经验，因此，本课教学更重要的目的是让学生从情感上认同保护 生物圈是每个人应尽的责任和义务，并从具体行动上体现对生物圈的保护。 在课前，学生以小组为单位，通过参与体验“调查你身边环境的变化”的活 动，切身感受身边环境的变化，使学生在情感上一致认同保护生物圈刻不容缓。 在教学中，以保护藏羚羊和藏区经济的发展为例，使学生认识到保护生物圈 与人类生产生活之间的矛盾。但这个矛盾是不可调和的吗？能不能两者兼顾呢？ 从而引导学生辩证的思考问题，最终找到解决方法，即可持续发展，并能用可持 续发展的观点去解决保护藏羚羊和藏区经济发展之间的矛盾。这样，以“藏羚羊” 事件为切入点，层层铺开，从认识到矛盾，找到方法，最后又回到解决这个矛盾 的点上，形成完整的环节。同时又以“藏羚羊”为点可以辐射出很多类似的案例， 得出人类是可以和环境和谐相处的结论，既照顾了知识的广度，又做到了点面结 合，主线分明。 最后，本课本着务实的精神，对于生物圈的保护，并没有让学生得出一些遥 不可及的、空的口号式行为，而是通过写环保卡片，并将卡片赠与他人的行为， 鼓励学生从具体的、力所能及的小事做起，将这种正能量传递给身边的人，让每 个人都为保护生物圈尽自己的一份努力。 七、课前准备 学生以家庭住址或兴趣爱好等原因自由分组，选定小组长，通过观察、实地 调查、口头访问、互联网查询等方法收集身边环境变化的资料，如空气或是水的 变化，简要分析造成这种变化的原因，并制作成PPT ，选出代表小组上课时交流 展示。 设计意图：学生通过“调查——记录——制作PPT——展示报告”这一系列 亲力亲为的体验活动，对身边环境的变化有了深刻的感触，意识到环境破坏的严 重性，从而激发保护环境的主人翁精神；通过分析原因，锻炼了学生的分析综合 和解决问题的能力，同时体会到小组合作的乐趣。 八、教学过程 教学 教师活动 学生活动 设计意图 环节 1.播放“美丽的生物圈”和“被 1.谈看后的感受。 1.通过两段对比鲜明的 破坏的环境”两段视频。 视频，让学生体验两种 截然不同的情绪，激发 提出 其保护