能力培养在护理教学中应用.docVIP

能力培养在护理教学中应用文章编号：1009-5519（2007）09-1419-01中图分类号：R19 文献标识码：B 随着社会的发展和医学模式的转变，临床护理模式已转变为以病人为中心的整体护理，对护士的能力要求也越来越高。能力培养是当今世界教育改革中普遍重视的问题，面对知识量急剧膨胀、更新过程加快的新形式，教育将接受新的挑战。在护理教学过程中，应把护理教育与医院工作相结合，注重学生能力的培养，使其既掌握知识技能，又具备各种能力，使他们进入社会后更快、更好的适应临床工作的需要，以适应现代护理发展的需要，现将具体方法介绍如下： 1 学生参与教学，培养学生的思维能力和语言表达能力 在护理技术操作的教学中，有些内容可根据学生的实际情况指导学生参与教学。改革后，在教学中对现有的操作流程提出原则要求，启发学生在遵循原则的前提下，开拓思维，进行操作创新。在评价学生的操作时，采用学生自评、同学间互评与教师评价三者相结合的方式，以学生为主体，以教师为主导的教学过程，促进了师生交流和学生之间的交流，达到培养学生思维能力和语言表达能力的目的。 2 运用案例教学法，培养学生分析问题和解决问题的能力 研究与讨论是案例教学的中心环节，是教与学的重要形式[1]。我们必须精心准备案例，创造案例教学的情景。如：患者，女，81岁,双下肢水肿明显。临床诊断：老年性白内障伴心衰。讨论：水肿产生的原因？心衰对病人有哪些影响？对该病人的围手术期应做好哪些护理，护士要做好哪些方面的急救准备？在案例中，除提出问题作出适当引导外，主要让学生自己感受，探索寻求解决问题的最佳方案，让学生通过思考、讨论、理论分析等环节，自己解决问题。 3 加强实践教学，培养学生的动手能力 实践性教学既是加强动手能力培养的沃土，又是推进学生全面能力发展的重要途径，就护理教学而言，其基本技能和动手能力的训练有着重要的地位。由于护理工作对实践操作技能的突出要求，为提高学生的操作技能，我们可在业余时间开放一个大的实验室，实验室内放置各项操作物品，提供给学生增加练习的机会，带教老师定时检查辅导，发现问题及时解决，使学生达到再现操作和自然而然地控制操作的目的。 4 加强引导作用，培养学生的观察能力 护理观察是护理教学中难以掌握的内容。观察过程中遵循由一般到特殊的原则，观察病人的体位、面部表情，如有输液、引流管、手术切口等都应仔细观察。在观察中要尽可能注意病人的特异性表现。有些指标，如焦虑、紧张及有心理压力等是无法直接看得到的；如跺脚、抓头发、皱眉头等都是特异性的表现，这些表现可在多次的观察中积累经验后不难发现。在护理观察技巧培养中，带教教师必须多提问题，让学生带着问题去观察，通过观察收集到病人的资料，进行评判性思维，这样在无形中就可以让学生学会多动脑、多联系。不仅要求学生掌握护理专业知识和其他有关学科知识，更重要的是通过护理观察使学生能够运用自己的知识对问题进行分析、综合、推理、判断、评估[2]。 5 在实践中培养学生人际沟通的能力 培养学生人际沟通能力的目的是为了更好地服务于病人。通过教学与实践，学生沟通知识从无知到有知，面对病人从不知所措到能坦然相处，并能在临床学习中自觉运用。如在学习导尿术时，学生在与病人沟通前提下，正确评估病人的身心状况，了解病人需要哪些帮助，再根据不同情况，给予不同的护理补偿，而不是单纯的记住导尿术的操作步骤；在学习手术后病人护理中，学生了解到液体多且输液时间较长，术后会给病人带来疼痛不适以及种种不便，学生主动与病人沟通后，采取了既能保证病人顺利输液，又能使病人疼痛减轻或缓解，尽量达到舒适状态，在学习出入院病人护理时，学生使用有效的沟通手段，帮助病人适应角色的转变，为促进病人康复起到重要作用。 6 增加小考核，培养学生的应激与应变能力 技能的获得，单纯的练习不是促进因素;反馈的强化作用有着积极的影响，有增加学习动力与加强努力的功能。因此，对一些重要的操作，在时间允许的前提下，可增加小考核，这样既反馈了教学效果，利于及时调整教学，又训练了学生的应激与应变能力。根据评分标准，要达到80分才算合格，在每项操作的示教结束时，对于达不到合格标准的个别同学，继续利用课余时间练习，直至合格为止。通过加强实际操作能力的培养，达到掌握技能，为今后临床工作打下良好的基础。 7 发挥带教老师主导作用，培养护生整体护理观念和应用护理程序的能力 加强查房、个案讨论时，先由护生用护理程序的工作方法进行准备、发言、讨论，再由带教老师归纳、总结及指导。护生分管2～3张病床，要求在护理中体现“以人为中心”的思想，学习用护理程序的方法对病人实施整体护理。 总之，护理教育要跟上时代的发展，教学方向要面向临床，面向未来。课堂教