台湾北部地区国小中年级学童-数学教师知识库.DOC

備註：已經很儘量把重點簡化，有些例子可以幫助我們更了解文章，所以把它保留。 研究文獻導讀 導讀者：郭津綾 文獻出處：台灣北部地區國小中年級學童分數概念之研究 作者：游政雄、呂玉琴 緒 論 研究動機與目的 分數在小學課程中是一個很重要的概念佔有一定的份量，而國內有關國小學童分數概念的研究論文有不少篇，若以研究對象來區分，大多是五、六年級，由此可見國內有關國小中年級學童分數概念的思考方式、解題策略、錯誤概念等的實證性資料仍缺乏。另外，本文第一作者在多年國小教學實務中也發現中年級學童學習分數時有一些困難存在。本研究以台灣北部地區國小中年級學童為對象，對其分數概念作深入探討，期能對國小中年級教師從事分數教學及設計分數教學活動時有所幫助。 名詞釋義 (一)等分概念 等分是指將一連續量或離散量細分(subdivide)成好幾個部分，而每一個部分都要一樣大(或一樣多)。在連續量中，一般以幾何圖形來做等分割活動的對象。在離散量中，是以集聚單位為單位量，來進行等分活動。 (二簡單分數概念 the concept of a whole)，也叫單位-整體量(unit-whole)概念，是分數概念之下的一個子概念(Behr，Wachsmuth Post，1988)。當我們提到2/3顆蘋果時，一顆蘋果就是單位量；如果我們說2/3打的蘋果，則12顆(1打)蘋果才是單位量。 (四)分數等量概念 本研究所指的等量概念是指學童解分數大小比較問題時所需的概念，其試題型態包括未出現分數符號的分數圖形大小比較；及出現分數符號的同分母分數大小比較、同分子分數大小比較、異分子異分母分數大小比較。 (七)部分/全部 部分/全部為分數意義之一，它是指在連續量情境下的分數意義。 (八離散量 物件呈離散的狀態，一個一個獨立的呈現，要找出指定分數的部分量時，不需將物件作人為切割的物件稱為離散量，例如3顆糖果的三分之一。 文獻探討 一、國小二～四年級分數教材之分析 (一)等分概念教材 分數的認識從等分引入，但教材中有關等分的部分大都為自行等分問題（即 要學童自己進行實際的等分活動），而判斷是否等分問題僅有兩題，而且均是等分的情境。在情境上，連續量情境較多，離散量情境較少。 「一半」的生活語言只出現兩次，且在同一單元。「二分之一」符號語言的 出現也未和「一半」作連結。 「平分」的用語在二年級即已出現，但教材中卻僅用兩個問題，來讓學童瞭 解什麼是「平分」。另外，「等分」的用語則到三年級才出現。 (二)簡單分數概念教材 在活動情境上，連續量情境比離散量情境多了許多。 「平分」、「分數」、「等分」、「分子」、「分母」和「全部」等用語出現在教材中。 分數大小比較活動，一開始即分數符號和圖形同時出現，而沒有純粹量的大小比較問題，例如僅有分數圖形的大小比較問題。 (五)等值分數概念教材 單位分數的內容物為多個個物的情境，到五年級上學期才出現。 等值分數的介紹，一開始即以分數符號引入。 在問題情境上，連續量和離散量情境並重。 二、等分概念 呂玉琴（民80a）也指出在「部分／全部」的分數意義中，分割後的每一部份都要相等，是很重要的概念。Columba（1989）指出等分概念在連續量是將全部分為相等的部分，在離散量是將一堆分散的物體分成數量一樣的子集合。 Bergeron ＆ Herscovics（1987）發現大部分的國小三年級學童在處理分數板的問題時，只注意到分數板被分割成幾塊，而沒有注意到每一塊是否相等。 呂玉琴（民80b）針對一位剛上國小一年級的學童進行面談，發現他處理「一半」和「二分之一」的問題有差異：「一半」是生活語言，「二分之一」是數學語言。孩童處理一半的問題時，具有較高的容忍範圍，而處理二分之一的問題則要求較高的精確度。 三、簡單分數概念 Piaget et al. (1960)、Hiebert ＆ Tonnessen (1978)、Pothier ＆ Sawada (1983)發現孩童在處理和長度、面積有關的分數問題時，均是先會處理1/2的分數問題。 呂玉琴（民80b）發現二年級學童一半概念和1/2概念的連結並不穩固。 四、分數單位量概念 Figueras，Filloy Volderuoros (1988)及Figueras（1989）指出兒童指認單位量的困難有三種類型，分別為： 忽略給定的單位量 圈起來的橘子占多少？ 將的磚塊著色 陰影部分占圖形的幾分之幾？ （a） （b） （c） 圖2-1 忽略給定的單位量 受分子控制 問題： 著色的葡萄占多少？ 答案類型： 「五份」 「1/5」