基因突变和基因重组教学设计-江苏怀仁中学.DOC

研究课教案 基因突变和基因重组 怀仁中学 陆鹰 一、教学目标 知识目标： 1、举例说出基因突变的意义 2、举例说出基因突变的特征和原因 3、举例说出基因重组极其意义 情感态度与价值观：探讨人类遗传病的监测和预防，关注科学的发展 能力：通过对课本中实例的分析，培养逻辑推理能力 重点和难点：1、基因突变的概念和特点； 2、基因突变的原因； 3、基因突变和基因重组的意义 二、教学设计的思路 概念：探究镰刀型细胞贫血症的原因 基因突变—类型：以“问题探讨”中的英文句子为素材进行类比推理 原因：例举生活中常见的引起基因突变的原因 特点： 学生自学并总结 基因重组——————回顾孟德尔的自由组合定律 基因突变和基因重组的意义————问题探讨 总结和归纳—————————列表比较 三、课时安排：一课时 四、教学手段：多媒体辅助教学 五、教学过程 引入：（多媒体呈示图片）： 白化的玉米植株 白化病人 一胎生的两只小狗 一窝生的九只小猪 教师提问：为什么在自然状态下会产生这些结果？ 学生回答：发生了基因突变 教师提示：仅仅是基因突变吗？ 师生小结：我们统称为生物的变异。生物的变异又可以分为两种，一种是可遗传变异，另一种是不可遗传变异。可遗传变异繁荣来源有3种：基因突变、基因重组和染色体变异。 基因突变的实例 教师讲述： 1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病——镰刀型细胞贫血症。 我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症的红细胞是却是弯曲镰刀状的，这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡的。这种病是如何形成的？ （多媒体呈示正常红细胞和镰刀型细胞贫血症红细胞的图片） 学生任务：根据已学知识“基因控制性状的表达”回答书本P81的练习。 教师提问：氨基酸的密码子是由DNA分子决定的，由此可以推测相应DNA分子的碱基片段中发生了什么样的变化？ 教师提示：密码子的排列是由DNA分子决定的，密码子的改变是因为DNA分子发生了变化。 学生活动：查阅密码子表，得到缬氨酸的密码子并完成填空，互相检阅并回答。 教师深入引导：想一想，一个碱基发生变化，生物的性状就一定会发生变化吗？ 学生思考并讨论：一般情况下一个碱基发生变化密码子就会发生变化，随之而来决定的氨基酸就会发生变化，蛋白质就会异常，生物的性状就会发生变化。但是当一个碱基发生变化如果密码子决定的这种氨基酸没有变化的话，那么生物的性状也就有可能不发生变化。 多媒体展示：除了像镰刀型细胞贫血症的碱基对的替换，还有其他的类型，如缺失、增添等等。 教师学生互动：根据多媒体呈示的各种基因突变的类型归纳基因突变的概念。 学生活动：讨论并归纳 教师归纳：明白了基因突变的定义，请你想一想亲代的基因突变是否一定遗传给子代？ 学生阅读书本，回答：一般来说发生在体细胞中的基因突变是不会遗传给子代的，发生在动物体细胞的基因突变就称之为癌变，而发生在植物体细胞内的基因突变可以通过嫁接等无性生殖的方式形成子代。对于大多数生物来讲，只有通过生殖细胞传给子代的变异叫可遗传变异。 多媒体显示：知识拓展，学科交叉介绍有关分子医学的内容 教师提问：同学们对基因突变已经有所了解，那么你想过没有有哪些因素导致了基因突变？ 多媒体呈示：表格“导致基因突变的因素”请同学阅读书本并完成。 学生回答全班校对：有物理因素、化学因素、生物因素三大类。 情景提问：请你根据所学回答你该怎么办？ 1、在骄阳似火的夏日，我们为什么要打伞、涂防晒霜？ 2、肯德基麦当劳等油炸食品我们该多吃？ 3、厣制的食品能多吃吗？ 教师讲述：我们又进一步的揭开了基因突变的面纱，当然除了外界因素以外，有些生物也会发生自然偶变，比如安康羊等，当然为数不多这也就决定了基因突变的特点。这一部分内容比较简单采用自学方式，并请代表回答在每个特点上稍加阐述。 学生活动：分小组找特点，讨论并回答。 学生回答：普遍性、随机性、不定向性、频率较低等。 学生质疑：绝大多数有害的是什么意思？那我们研究基因突变有什么意义？ 教师提示：一般来说在自然界发生的基因突变少数是有利的，绝大多数不利，比如白化苗。但是不能因为它少数有利就放弃对它的研究，比如神州六号升空带上太空很多种子，我们就是利用了基因突变的原理。除了这些基因突变对生物的进化也具有重要的意义，谁能给大家解释一下？ 学生回答：基因突变为生物的进化提供原材料。这类似与是一个量变引起质变的道理，许多不定向的变异为适应不同的进化环境提供了最初的原材料，所以基因突变也是最根本的变异来源。 教师讲述：提到变异还有几个来源，其中