大学生接受思想政治理论课的心理机制研究 - 河海大学期刊部主办.pdf

第16卷第1期 河海大学学报(哲学社会科学版) 2014年3月 大学生接受思想政治理论课的心理机制研究 童摇 曼,吴摇 远 (河海大学马克思主义学院,江苏南京摇 210098) 摘摇 要:思想政治理论课的教学效果并不完全取决于教师自身的努力,更重要的是大学生是否接 受、认同并践行教学内容。 接受心理机制是教学过程中的关键环节,是促进教育教学内化的重要前 提。 思想政治理论课所倡导的思想原则、政治导向与道德规范,只有被大学生认知、接受,进而才能 内化为自身的价值体系和行为选择。 大学生接受思想政治理论课的心理机制研究是促进思想政治 理论课教育教学实效性提高的重要环节,通过正确把握接受心理机制诸要素及其对思想政治理论 课接受的影响,提高接受的效果及其满意度,为思想政治理论课获得良好的效果提供借鉴。 关键词:思想政治理论课;接受;心理机制 中图分类号:G447摇 摇 摇 文献标志码:A摇 摇 摇 文章编号:1671 4970(2014)01 0030 03 摇 摇 接受的发生离不开外在因素,即教育活动及教 复心理平衡的动力。 人只有保持心理状态的平衡, 育内容。 但是,唯物辩证法认为,外因是事物变化的 才能愉悦平和,否则就会焦虑不安。 二是个体要意 条件,内因是事物变化的根据,外因通过内因起作 识到这些内驱力的存在,感受到“由不平衡所产生 [1] 用,这个内因即接受者的心理机制。 人们认识世界 的生理紧张和心理紧张冶 。 大学生主体的需要越 和改造世界的一切实践活动,无不与个体的精神或 强烈,选择并接受理论教育行为的自觉性与主动性 心理建立某种关联。 因此,探讨接受心理机制,对提 就越高。 高思想政治理论课的实效性及改革无疑具有决定性 接受心理以认知为基础。 心理学家皮亚杰发 意义。 现,人脑对信息的认识方式,即认知图式是个体内部 的一种动态、可变的认知结构。 人们对任何信息的 一、接受心理机制诸要素 接受活动都是同化或顺应的过程,个体认知能力的 心理机制是指组成心理结构的不同要素之间相 提升依赖于同化与顺应这两种机能从最初较低的不 互联系、作用的机理和方式。 大学生接受思想政治 平衡逐渐过渡到较高的平衡状态。 思想政治理论课 理论的心理机制是一个庞大的系统,其中需要、认知 的接受同样应遵循着个体认知图式的运动规律。 首 和情感体验是基本的要素,它们之间的良性互动使 先,选择与受教育者认知图式相契合的授课内容,引 得接受能够顺利实现。 导其认知结构的量变;其次,在量变的基础上,用马 接受心理以需要为前提。 需要是人的一种主观 克思主义理论的科学性和先进性,引领大学生认知 状态,也是客观需求的反映,是人产生行为的原动 结构的质变,实现自我否定与超越。 力。 正是需要的产生与满足促使大学生积极主动地 接受心理以情感体验为依托。 情感是人类心理 接受马克思主义理论,推动思想政治理论课持续健 结构中最重要的组成部分,也是人类行为中最复杂 康地开展。 一般而言,需要的产生有两个基本前提: 的感受。 缺乏情感唤起与参与的行动是难以发动和 一是个体生理内驱力与心理内驱力的存在。 生理内 持久的。 著名教育家朱小蔓教授指出:“情感教育