大学生未来时间观与自我调整学习之关系：知觉工具性的中介效果检验＊.pdf

國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報，2016 ，47 卷，3 期，329-354 頁 DOI ：10.6251/BEP 大學生未來時間觀與自我調整學習之 關係：知覺工具性的中介效果檢驗＊ 黃珮婷 陳慧娟 國立台灣師範大學 教育心理與輔導學系 本研究旨在探討大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習之相關情形及知覺工具性的中介 效果，並藉由性別、年級、出生序及家庭社經地位等背景變項，檢視各向度之現況和差異情形。 研究對象為臺灣北、中、南三個地區 1314 位大學生，問卷調查主要包含「未來時間觀量表」、「知 覺工具性量表」，以及「自我調整學習量表」。所得的資料以皮爾森積差相關、典型相關 、多元迴 歸 、描述性統計，以及單因子多變量變異數分析進行統計考驗。有四項主要研究發現 ：（1）知覺 工具性與自我調整學習有典型相關 ；（2 ）未來時間觀與知覺工具性 ，以及自我調整學習之間有顯 著正相關；（3 ）無論內因型與外因型工具性皆對未來時間觀和自我調整學習有部分中介效果；（4 ） 部份背景變項會影響大學生未來時間觀 、知覺工具性與自我調整學習。 關鍵詞：大學生、未來時間觀、自我調整學習、知覺工具性 青春期開始學業動機及成就下滑是一個普遍現象，Peetsma 、Hascher 、VandeVeen 與 Roede （2005 ）對此現象提出個人與環境適配論的解釋，他們認為青少年中後期階段的學生對課業學習 及生涯探索的關注，相對於其他生活領域，諸如人際關係和休閒活動等，顯得較不受重視，因此 個人需求與環境規範的不適配性持續擴大。傳統上，研究者傾向依據自我基模、自我效能或目標 導向等動機概念來解釋學生在學校的投入程度及學業成就的關係。儘管這些研究已提供重要的貢 獻，但學習現場仍有一些待解決的問題。現今有不少研究將時間觀也列入考量的因素，並且證實 未來時間觀（future time perspective ）是學習動機（Husman, 2012; Simons, Vansteenkiste, Lens, Lacante, 2004 ）、自我調整（Seginer, 2009; Tabachnick, Miller, Relyea, 2008 ）與學業成就（Alansari, Worrell, Rubie-Davies, Webber, 2013; Hilpert et al. 2012 ）良好且穩定的預測因子。Lewin （1943 ） 曾說：「個人對未來的圖像深深影響著個體目前的心情和行動，不論該圖像正確與否。」由此看來， 未來時間觀是個體在從事活動時一項強大的推動力，特別是在學習的場域，未來時間觀似乎是相 當重要的指引，因為學習通常包含具有未來目標意義的連續性步驟，也是完成當前任務的利器， * 本篇論文研究樣本資料係黃珮婷提國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文之部份內容，在陳慧娟指導下 完成；本篇論文通訊作者：陳慧娟，通訊方式：t05004@ntnu.edu.tw 。 330 教 育 心 理 學 報 能夠導向理想的學業結果，甚至可能影響未來生涯發展（Seginer Lens, 2015 ），因此近年來，有 越來越多教育發展學者關注青少年時間觀和學習成就的關係（Bembenutty Karabenick, 2004; Husman Lens, 1999 ）。更具體地說，瞭解青少年如何知覺未來，可能是培養其延遲享樂能力、提 升學業成就，以及發展有效策略預防其高風險行為的基礎（Andretta et al., 2013; Worrell Mello, 2014 ）。 一、未來時間觀的定義及相關研究 未來時間觀是探討個人預期 、構思未來和如何引導目前行動與抉擇的理論（Eren, 2009 ）。在 個人設定目標及進行重要抉擇等生命歷程中有重大的影響力。早期的學者認為想像未來屬於一種 能力，且逐漸發展為穩定的人格特質（Gjesme,