教育心理学 三化取向柑林吴顺火.doc

教育心理學─三化取向 柑林 吳順火 一.現代學校的特徵 制度化 系統化 多元化 強制化 二、三個根本問題 人為什麼要接受教育 教人接受什麼教育 如何教人接受教育 三、學校教育的目的 從求知中得到快樂 從學習中健康成長 在生活中準備生活 四、心理學的回顧 古代教育心理學(哲學取向) 官能心理學(形式訓練)─人性特質(知情意) 裴斯塔洛齊─a.人性有獸性、社會性、道德性 b.以愛為中心 c.均衡發展頭(心智)、心(情意)、手(技能) d.重是個性發展 赫爾巴特─ a.人類的心兼具知情意 b.道德教育為先(自由、完美、善意、權利與正義) c.重是兒童對人對事的興趣 d.教學重程序─明顯、聯合、系統、方法 (準備、提示、比較、概括、應用) 福祿貝爾─a.家庭是學校教育的基礎 b.自由(向善)與創造(智慧)是人類的天性 c. 重視團體遊戲 d.重視兒童感覺與知覺的發展 (5)中國教育心理思想─人性與道德教育 ●教育科學取向 發展─桑代克的實證主義 (以實際觀察研究結果為根據) 進步教育運動----杜威 教育在準備未來的生活 b.課程要符合學生的興趣與能力 c.做中學 d.教育無目的─教育是要讓學生在快樂中健康成長 心理科學取向偏離教育心理學 教學心理窄化研究對象─全人化 以學生整個人為教育的對象 先了解學生(需求與主觀價值) 非五育均衡所能含蓋 身心發展、學習心理與個別差異 多元能力教學的學校 教師的能力 (專科知識、專業知能、統整能力) 認知心理學改變研究取向 學校教育目的： 從求知中得到快樂 從學習中健康成長 在生活中準備生活 教育方法本土化----原來遵守自然科學方法 心理科學---量的研究 質的研究─方法的擴張 個案研究 參與觀察 深入訪談 文件分析 本土研究─學校教育中實現(行動研究) ●身體發展 一、嬰兒身體的發展 健康的父母 身體發展─感覺、動作食物 二、學前兒童身體的發展 一般模式 影響因素─營養與肥胖 三、學齡兒童身體的發展與教育 一般模式 性別差異 四、青少年的身體發展與教育 身高體重 生長徒高現象 教育問題？ 認知發展與教育 皮亞傑的認知發展論(布魯納、訊息處理的認之發展論) 認知結構與基模 組織與適應 平衡與失衡 階段論 感覺動作期 前運思期 具體運思期 形式運思期 貢獻是確認 兒童心智成長的內發性與主動性 兒童心智發展的階段性與普遍性 兒童認知發展的成長速度不一 批判 偏重知識認知而忽視社會行為發展 發展先於學習的論點較少教育價值 各年齡實繼發展水平與理論不符 教育的意義 啟示性大於實用性 參考價值─a.依兒童思維方式進行知識教學 b.依認知發展順序設計課程 c針對個別差異進行個別化教學 d.運用促進心智發展的教育方式(環境、刺激、談話與 溝通) 維果茲基的認知發展論 社會文化影饗認知發展的要素 認知發展與語言(自我中心語言)發展有密切關係 從實際發展水平延至可能發展區 (1)兒童自己能達到的水平與經別人協助後所可能達到水準的差距 (2)別人的協助稱為鷹架作用 4.教育涵意：文化社會的影響，教學的最佳效果在可能發展區，適時 輔導。 ●社會發展與教育 一、艾里克森的心理社會發展論 1.弗洛依德到艾里克森 自我、本我、超我 (口腔、性器、潛伏與兩性期。) 艾里克森的社會發展論 健康人格特徵為論點 人生全程連續的發展 自我成長的內因為人格發展的動力 正常性危機→自我成長的需求與社會中的不滿足 0-1 信 任→不信任 1-3 自主行動→羞怯懷疑 3-6 自發自動→退羞愧疚 6-青春期 勤奮進取→自貶自卑 青年期 自我統合→角色混亂 成年期 友愛親蜜→孤癖疏離 中年期 精力充沛→頹廢遲滯 老年期 完美無缺→悲觀絕望 2