寻找文本共性,化繁为简解读.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 寻找文本共性，化繁为简解读 ——文本阅读与写作教学例谈 印林 （璧山区蒲元中学，重庆 ） 摘 要 语文教学是从案例中总结规律性内容，并重新体验寻找规律的一个过程。从这个意义上讲，案 例是语文教学的细胞，它是活生生的语文本体性知识载体。每一个文本案例，其实就是为习得本体性知识服务 的；对每一个文本的教学，其实就是反复体验探寻本体性知识的这一过程。所以，在差别中寻找共性，在共性 中寻找差别，是一种行之有效的语文阅读与写作教学方法。 关键词 文本案例；本体性知识；共性；个性 中图分类号 文献标志码 文章编号 于本体性知识的大系统中寻找其共性，认识其个 问题的提出 性，化繁为简，通过案例信息接连不断的刺激和训 人教版初中《语文》每册课文 篇（九年 练，在学生头脑中逐渐建构起语文知识体系。 级 篇），如果每一篇都精讲，学时不够。教学最 寻找文本的共性 怕出现这种情况：对每册教材的整体目标不明确， 一学期要教给学生的本体性知识缺少具体规划，教 兹举笔者对教学内容确立的实例加以浅谈，以 师只列出了单篇课文的教学目标，陷入繁琐的文本 期起到抛砖引玉的作用。教《我的老师》 （魏巍） 解剖中使教学显得支离破碎。只有置于本体性知识 一课时，笔者针对学生基础较差以及文本特点，确 统率下的语文教学才能凸显其规律性。立 于本体 立本课的目标和重点是：学习本文详略得当组织材 性知识的教学提倡教少一点、精一点、细一点、透 料的写作手法，采取了以下步骤。 一点、慢一点，务必研讨到位一点，掌握牢靠一 ）学生默读熟悉课文，思考：本文一共写了 点，反对将语文教得太泛、太粗、太玄虚，或者把 与蔡云芝老师相关的几件事情？ 每一文本解剖得面面俱到。每一文本解决一两个本 ）学生对比前 件事 （假装打我、教跳舞、 体性知识问题，合理安排掌控教学进度，对于重点 观察蜜蜂、教读诗、模仿写字）与后两件事 （排除 和难点的本体性知识目标，还可以在下一文本中反 纠纷、梦里寻师），通过字数直观体会详略。 复体验其学习过程，以期达到温故而知新的效果。 ）以 “排除纠纷”为例，引导学生研讨这一 如此看来，语文教学确实是 “用教材教”，而 件事是怎样变详细的，找出作者加入了哪些情节以 非“教教材”——孤立地教 “这一课”。正如贝塔 及语言、动作、心理描写，等等。 兰菲所说：“各级 ‘系统’不能靠研究其孤立的有 ）让学生把其中的情节和描写删去，将 “排 关部分来了解。” 立 于本体性知识的教学，可 除纠纷”故事变为概述，再与前五则事件对比。 谓纲举目张，将老师和学生从繁琐的文本案例解剖 ）课堂练习：选取前 件事任意一件，添加 中解放了出来，课堂变得轻松、灵活、机动，不被 适当合理的情节，运用动作、语言、心理、神态等 教材和教参束缚住手脚。