小班教学-教师实践篇前言.PDFVIP

小班教學－教師實踐篇 前言 小班教學研究報告全文 （只備英文版）已上載教育局網頁，研究結果提示教師善用 小班環境以提升教學效能 ，有關要點如下： 教師可透過哪些指標 ，檢視小班教學的成效？ 我們根據近期有關提升學生學習動機的意見 ，以及有效改善學生學習表現的課堂活 動研究結果 ，概括出以下六項核心原則，以助教師評鑑小班環境的教學效能 。教師 在實踐這些原則時應嘗試 ：  在課堂開始時先向學生闡明該課節的學習目標，並於課堂完結前作總結，以評估 學生是否能夠達成目標 。教師應重視學習目的和過程 ，而不應只偏重學習成果。  在進行全班討論時運用提問技巧，包括使用開放式問題和給予適當的 「思考時 間」 ，讓學生認真思考 ，進行辯論 。  鼓勵學生參與課堂討論。例如 ：課堂開始時 ，鼓勵全班學生互相打招呼和交談 ， 以及在學生回應教師的開放式問題前，先讓他們初步交流和分享意見 。  透過兩人或小組活動，促進學生的互相協作 。教師須協助學生訂立合作的常規與 尋求共識 ，並在活動完結後，與他們一起評估合作的成效。  給予學生回饋，幫助學生反思他們的學習效能 ，找出錯誤並加以糾正 ，以及提升 解難技巧 ，促進自主學習。  設計評估學習的架構 。評估的方式不限於測驗和工作紙，應探究學生的思考過 程，以評估他們是否有能力運用資料解決新難題 。 1 學校如何能有效地實踐這些原則？ 教師需要投放更多時間策劃、反思和評鑑他們的課堂教學 ，最有效的做法是透過 「學習社群」與同儕合作 。在支援教師方面，校長除了積極參與這類專業發展活動 外 ，還可以：  在時間表內安排非教學課節 ，讓教師分享教學經驗及共同反思 。  擬訂教師上課時間表時，儘量集中教師任教的級別 ，讓他們在同一學年內 ，有機 會在同級的不同班別教授同一課題 。  儘量安排教師任教他們主修或選修的學科。  増加每一課節的時間，以便教師能進行需時較長的教學活動，例如 ：分組活動。  設立一套評鑑流程(有別於教師的考績報告) ，以探討不同教學策略的成效 。  鼓勵教師更靈活運用教科書 ，並就此尋求家長的認同 。 有何實施小班教學的具體建議？ 欲速不達：切勿過多或過急 要改變課堂實踐的教學策略 ，不能一蹴即就 ，每次一小步的改變其實更為有效 。一 份簡單的行為紀錄 ，會較同儕 「單純觀課」所給予的概括意見更能幫助教師審視教 學進展 。例如，評鑑學生的小組活動時，觀課者可觀察小組各成員的行為表現，並 每三十秒記錄一次 ： 學生說話的類別 首30 秒 第2 個 第3 個 第4 個 第5 個 30 秒 30 秒 30 秒 30 秒 一．學生開展對話 二．學生回應同學的對話 三．學生不理會同學的對話 四．學生持續對話三十秒以上 2 因時制宜：因應不同情況選擇合適的教學策略 我們並非摒棄直接傳授的方式 ，而是適當地運用教學策略 ，讓學生解釋如何得出答 案 ，而非只知道正確答案。一些提問如 ：「你認為他/她為甚麼會這樣說？」就是一 個有用的起步點。 因地制宜：考慮課堂環境 前述的六項原則固然重要 ，不過，教師還須作出專業的判斷 ，選取最適切的實踐方 法。例如，需視乎科目、學習主題、學生能力或學習動機 ，以及課室座位安排等因 素 ，考慮採用兩人或小組形式進行課堂活動 。 分工合作 ：鼓勵學生互相協作 合作學習的重要性在於它能増強學生的自信心 ，改善人際關係 ，並且不需要教師太 多的協助，能讓學生有機會自行解決問題。教師宜循序漸進地安排學生進行合作學 習，如先由兩人一組的活動開始 ，進而合併兩個小組成為四人一組。此外，教師設 計的活動 ，應讓每個學生都能作出貢獻，避免有學生在小組內被投閒置散而感到沉 悶。 人人有份：學生積極參與 ，增加互動 在小組活動期間，教師應安排各組員輪流擔當不同角色 （如組長 、計時員、報告員 等） ，以及避免學生的貢獻只局限於某一特定角色的工作 。學生需要時間學習如何 成為「好組員」。教師除了需要訂立小組活動的基本規則 ，例如：每位組員均須發 言，每次只有一位組員發言等 ，也應該定期與全班就以下兩方面進行活動後的分享 和討論 ：（甲）實踐基本規則的情況 ；及（乙）如何進一步提升小