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手势在小学低年级数学课的运用 黑龙江省大庆市杏南六小 滕 飞 邮编：163514　　电话：0459－4512208　　Bcteng2008@126.com 十进制的产生与人类有十个手指有着非常大的关系。人出生后不久，就喜欢用口吮自己的手指，边吮手指边进行无意识的简单思考。随着年龄的加，开始学习数数，一般要从数手指开始的。因此，手指可以表示数，利用手势来培养学生的数感就开始了。 用手势表示100以内的数 百以内的数都是由个位和十位组成的。人有左、右手，用左手表示十位上的数，右手表示个位上的数。这样用左右手就可以表示百以内的数了。 1、规定好用右的手势表示0-9这十个数字就可以解决用手势表示百以内的数。 2、左手表示十位上的数，与右手手势表示的数相同，这里就不再重复叙述了。 这样用左手表示十位上的数，右手表示个位上的数，就能将低年级学生所接触的百以内的数用手势表示出来了。 在计算的过程中，用手势表示出算式的结果。 由于小学低年级的计算结果不超过100，所以在计算过程中，让学生边说出计算算式及结果，边用手势表示出算式和结果。 用手势表示出加法算式。 例如：3+2=5，学生计算完之后，边说3加2等于5，边用左手表示出数3，用右手表示数2，结果5用右手表示出来。 用手势表示出减法算式。 例如：13-5=8，学生计算完之后，边说13减5等于8，边用左、右手同时表示出数13，用右手表示数5，结果8用右手表示出来。 用手势表示出乘法算式。 例如：7×8=56，学生计算完之后，边说7乘8等于56，边用左手表示数7，右手表示数8，结果用左表示5，代表十位上的5，右手表示6，代表个位上的6。 用手势表示出除法算式。 例如：426=7，学生计算完之后，边说42除以6等于7，边用左、右手表示出42，用右手表示出6，结果用7用右手表示出来。如果有余数，再用右手表示出余数来。 用手势表示出数的组成和分成。 在你年级的教学中常常把数进行组成和分成，用手势表示数的组成和分成，就能为十进制的教学奠定基础。 用手势表示数的组成。 例如：0和9可以组成9。学生边说0和9可以组成9，边用左手表示数0，右手表示数9，最后用右手表示组成的9。同理，用手势可以表示出1和8组成9等。 用手势表示数的分成。 例如：8可以分成0和8。学生边说8可以分成0和8，边用右手表示出8，用左手表示分成的0，用右手表示分成的8。同理，用手势可以表示出8可以分成1和7等。 用手势表示的意义。 为学生书写算式奠定了基础。 用手势表示数时，符合学生从左到右的书写习惯。由于与书写顺序一致，所以有利于学生的书写。 有利于学生从形象思维到抽象思维的过渡。 低年级的学生形象思维能力比较强一些，抽象思维能力比较弱一些。手势比较形象、直观，算式比较抽象，将手势运用到课堂教学之中，有利于学生从形象思维到抽象思维的过渡。 培养了低年级学生的数感。 数感主要表现在：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”(课程标准) 手势能帮助学生“理解数的意义”；用手势表示数是“能用多种方法表示数”的一种表示方法；由于把手势运用到课堂之中，本身就是“具体情境”，用手势表示数的过程中“把握数相对大小关系”；用手势表示计算结果和运算过程，就是“能用数来表达和交流信息”；学生边说，边用手势表示，能解决学生交流时，只说的问题，在交流中“选择适当的算法”；用手势表示能对“结果进行合理性的解释”。所以运用手势能够解决低年级学生除了“估算”以外的课标关于“数感”的其余方面，有利于学生数感的形成。 4、课堂的气氛活跃。 课堂上教学中进行交流时，学生边说边用手比划，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。