电教媒体优化组合有效培养学生数学能力.doc

电教媒体优化组合 有效培养学生数学能力 丹阳市埤城中心小学 徐秋萍 数学教学于智能化教学环境中，让学生感知数学知识的学习是一种认知行为与科技的融合；让学生把自己的认知与智能化学习环境相对应，通过自己的认知行为去领悟，探索知识的规律，以达到新的思维境界。这对传统的“一支粉笔论天下”的教学手段与方法来说是难以作为的。现代教育技术引入数学课堂教学，为数学开创了全新的意境，提高了数学教学中的技术、信息、思维的现代科技含量。同时，在教学过程中适时引入电教媒体，创设生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围。这种数学教学信息输出方式的改变，增强了数学的趣味性、生动性、知识性和科技性，对于开启学生思维的吸引力有着不可估量的促进作用。 一、巧妙地运用多媒体教学，培养学生逻缉推理能力。 最新的教育理论认为：“学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导。”要使学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加实践，教师根据教学内容、特点和学生的心理特征，遵循趣味性原则，适时采用现代化教育手段巧设诱因，促使学生产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。有关调查研究表明，人的视觉感受能力最强，更能调动学生的积极性，吸引学生的注意力。在教学过程中要着重引导学习者观察投射画面中传递的教学信息，刺激学生的多种感官，调动学生的信息热情，从而产生学习兴趣，使他们主动地参与学习，发挥在学习中的主体作用。如在《圆的认识》的教学中，我先用多媒体计算机设计了一个童话情节导入新课：出示了小猪拉着方轮的小车，车轮的颠簸使车里的物品掉了下来，学生对小车轮子是方形显然不合理产生疑问，从而引发了学生探究知识的兴趣，这时,我揭示课题“圆的认识”,学生学习积极性十分高涨。接着我利用动画甩动小球，小球甩动后的弧所形成的图形引出了圆的概念，使本来抽象的概念以形象生动的画面显示给学生，充分调动学生的学习积极性。我细心诱导学生的思维和想象，鼓励学生的每一点进步，并通过耐心点拨，引导学生找出圆的直径、半径、圆心，在学会和会学中不断取得进展。视觉媒体作用于视觉器官的映像教学技术，为学生创设了生动活泼的教学环境，引发学生健康向上的学习动机。 教师在教学设计中，从确立学生在课堂中的主体地位，就会想方设法把多媒体融合于教学之中，培养学生主动参与精神，起到引疑、激趣、释疑、导趣的作用，为完成教学目标奠定了良好的基础。 二、借助电教媒体优势，培养学生空间想象能力。 小学生的抽象思维能力较弱，但好奇心强，对具体形象的内容比较敏感。因此，利用现代教育技术使抽象内容具体化，尤其对教学中的重点和难点可以借助画面启发学生思考，引导学生自主探索与自主求知。在他们能够突破难点，获得成功的过程中，激发主动参与学习的热情。因此，教师合理使用媒体化解教学的难点和重点，学生可以主动参与知识获得的过程，印象深刻，收效好。如在“圆的面积”教学中，我应用媒体演示求出长方形的面积，引入如何求圆的面积。媒体演示把一个圆平均分成5份、10份、20份……，用分成的5份、10份、20份展开，拼成长方形，学生发现，分得越细越接近长方形 。整个转化过程，通过媒体的演示。收到了较好的教学效果，化难为易，突破了教学中的重点，电教媒体的优势完全打破了传统的教学方法中教师用教具演示由长方形→圆的过程，学生看到的只是一个呆板的拼凑过程，获得的概念知识仍旧是教师揭示而非自己去寻求的，从而克服了学生死记硬背抽象概念的现象。这正如现代教育理论所说，学生是在与环境的相互作用中通化和顺应的。顺应是认知结构性质的变化，通化是认知结构数量的扩充。学生是在分割拼合的认知中逐步构建圆的面积公式推导过程，从而有效实现教学目标。 可见，借助电教媒体，以其直观、形象、生动的视觉刺激，给学生一种“身临其境”之感，适时适度地运用媒体，使现代化的教学手段服务于课堂教学，缩短知识传授与反馈的过程，使多媒体课件真正成为辅助教学的手段，做到“助学”而非“助教”。 三、注重多媒体的优化组合，培养学生求异创新的能力。 传统的课堂教学以口语为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图、投影、板书和实物等，以静态形象为主。学生在这样的学习中也会感到单调、枯燥。多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其它教学媒体无法达到的。教学中，我充分利用这一优点，变抽象为具体，变静态为动态，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为激发学生想学、乐学提供条件，为学生实现具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。培养学生的创新能力，促使学生开阔视野、活跃思维，多角度、全方位地思考问题。如：梯形面积的计算教学，通过媒体用割补法演示平行四边形面积公式的推导过程，再用媒体演示用拼合法推导三角形面积计算公式。在此基础上，我提出谁