网路多元化教学评量排名.pptVIP

台灣網際網路研討會 TANET 2006論文發表網路多元化教學評量個案研究 張超盛 柯光霖 民國九十五年十一月一日 研究背景、動機 研究背景 1. 資訊科技的發展 2. 教育相關單位大力倡導資訊融入中小學教學 研究動機 1. 網路教學與傳統教學的模式不同 2. 網路評量方式的建立 3. 適宜且合理的多元化評量 4. 影響學生認知的網路學習活動為何 研究目的 建立網路多元化教學評量架構。 比較傳統評量與網路多元化教學評量的差異。 分析網路學習活動與評量的關聯性提出結論及建議。 主要文獻探討(1) 學生在學習之初具有好奇心與好勝心。(Bruner, 1966) E-Learning應著重師生及同儕間的互動。(Salaberry, 1996；陳年興； 2002游光昭，2004；邱玉菁，2004) 主要文獻探討(2) 學校的教學目標與評量應包含三大類(一)認知類(cognitive domain)、(二)技能類(psychomotor domain)、(三)情意類(affective domain)。( Bloom et al. , 1956) 灰關聯分析可由少量資料的分析來瞭解因數間的相互關聯。(吳漢雄、鄧聚龍、溫坤禮，1996；鄧聚龍，2000；溫坤禮等，2003) 研究架構圖 研究過程 高雄縣鳳西國中二年級常態編班學生 開設網路課程「數學補救教學」 採傳統與網路混合式教學 進行網路多元化教學評量 分析數據，提出結論與建議 研究方法(1) 灰關聯分析法 灰關聯分析在鄭聚龍所提出的灰色理論中是一種分析離散序列資料間關係程度的測度方法。 人們在討問題時，往往會針對影響問題的因素做一比較與探討，以確定影響問題因素的重要性，或藉由分析各個因素彼此的相互關聯來增加對問題的瞭解。 研究方法(2) 灰關聯分析可由少量資料的分析來瞭解因數間的相互關聯以解決數理統計等分析方法的不足，且可在資訊不完全的情況下，對所要分析主題的因素作數據處理，找出因素序列間的關聯性。 近年來，灰關聯理論在學者專家們的開拓下更加完善，已成功的應用於經濟、教育、管理等領域中，例如以灰關聯對老師或學生進行評比等。 研究方法(3) 為養成學生適度使用網路習慣，故網頁閱讀時數採「望目」方式評量計算，即期望學生每週進入網路教室50分鐘，不可太少也不可太多，而一般之度量法之評量，不是以「望大」就是以「望小」為主，無此「望目」之評量機制。 主要研究發現(1) 傳統教學評量與灰關聯分析法所架構的網路多元化教 學評量結果排序不同，但網路多元化教學評量架構，採多元方式評分，具有增強作用，可吸引學生主動進入網路教室互動，並自主學習。 影響學生筆試之認知成績最大的因素為網路教室登入次數，關聯度0.9085，可見網路學習具有教學成效，與紙筆成績成正相關，登入次數較少之同學筆試成績明顯較差，研究結果與陳年興與林甘敏及游光昭等之研究相同。 主要研究發現(2) 教材閱讀頁數，關聯度為0.8461，由此可知網路教材閱讀如同實體教室，預習或複習教科書與講義一般，為E-Learning之重要活動。而張貼篇數與討論次數之關聯度亦達八成，可見網路教學應重視學生之互動。 關聯度最小的為教材閱讀時間，關聯度0.3623，閱讀時數與筆試成績關聯度低的原因，有可能是學生只開啟網頁並未真正研習閱讀，即俗稱所謂的「掛網」，這是從事網路教學活動者須注意的問題。 結論與建議(1) 網路具有無遠弗界及評量即時回饋的特性，這都是實體教室較難做到的。網路即時回饋的功能可以充份發揮形成性評量及補救教學的優點。 本研究以多元化評量為出發點，提供了一個合宜的評量方式。其方法較迴歸分析簡單，所需數據較少，適合建置在系統中供網路教學使用。 網路教學具有學習成效且真正影響認知學習成果高低的是學生是否積極主動。 結論與建議(2) 網路學習與實體教室學習一樣需要有同儕間的互動，若只讓學習者單獨學習，無法發揮數位學習環境合作學習及資源分享的特長。 由於網路教學的自由與彈性，造成學生可能只開啟網路教室，但未真正從事網路學習，造成「掛網」的現象。其解決方式建議如下： 結論與建議(3) 5-1. 網路同步教學時 ? 使用網路點名的方式來了解學生是否真的投入學習，方法可使用線上即時問卷，及抽問等方式，老師亦可藉由雙向Web Cam的使用觀察學生的學習狀況。 結論與建議(4) ?5-2.?? 網路非同步教學時 ? 系統可啟用軟體代理人與學生做學習問答互動，或偵測使用端鍵盤及滑鼠動態方式來判定學生是否只開啟網頁人卻不在電腦前，如果判定學生並非真的在網路上從事學習，可將學習時間忽略，不列入評量。 對於解決「掛網」現象，上述這些方法只能治標，不能治本，真正的解決之道是網路教學設計要能引發學生的興趣激發學生的學習