面对高考谈谈高中生物解题失误和对策.docVIP

谈谈高中生物解题失误与对策 海南侨中 严少玲 ?【问题的提出】 解题的过程是应用知识的过程，它基本上属于从已知到未知的过程。因此它与获取新知识的过程并不完全相同。从思维学上分析，解答问题的过程包括概念、联想、回忆、判断、作答和验证六个环节。学生解题不仅能加强知识的巩固、应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质。因此，解题是学生十分重要的学习行为。学生的解题过程是一种独特的思维过程，一般有以下3个步骤：(1)识别和理解问题过程，即通过审题提取解题信息；(2)生成解题路径过程，包括思维定向(课题类化)和背景知识再现；(3) HYPERLINK /Kcgg/Kcpj/ \t _blank 评价解题过程和结论过程。但学生在解题过程中，总会出现或这或那的错误，导致不应有的失分。那么，出现这种现象的原因是什么？教师在教学中如何应对？教师在教学中应采取什么教学策略进行补救？就此问题，笔者提出了自己的拙见，以求同仁指正。 ? 【问题的分析】 ???? 导致学生解题失误的原因，归纳起来不外乎有以下几个方面。 １、信息提取失真 信息提取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。通过审题过程提取解题信息，是解题的第一步，需要学生进行初步的分析与综合的思维操作。学生审题过程中信息提取失真，主要表现为题意误解型和题意遗忘型。 1.1题意误解型 当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。例1：一个具有两对等位基因的精原细胞(AaBb)经减数分裂形成的精子类型是(?? )。? Ａ、４种；Ｂ、２种；Ｃ、２种或４种；Ｄ、６种。这样一个问题，学生往往一看到基因型AaBb就认为应选答案Ａ。错误原因就在于他把题意理解为：“一个 HYPERLINK /ShengWu/ \t _blank 生物体”而不是“一个精原细胞”。题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意误解，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。例如：某四倍体植物的基因型为AAaa，其配子基因型和比例如何？学生往往将多倍体的分离现象类化为二倍体的分离，把答案写成1AA:2Aa:aa，从而导致解题错误。 1.2题意遗忘型 有时学生正确理解与记忆题意之后，在解题过程中却忘了题意的部分内容，或增加了新的条件，这种凭想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。例2：在营养丰富、水分充足、温度适宜的黑暗密闭系统中培养着乳酸菌、酵母菌、草履虫、蚯蚓、苔藓等几种 HYPERLINK /ShengWu/ \t _blank 生物，几天后，还能生活的是(?? )。? Ａ、酵母菌和草履虫；Ｂ、酵母菌和乳酸菌；Ｃ、苔藓和蚯蚓；Ｄ、草履虫和苔藓。不少学生选Ａ，其错误的原因是在思考问题时，没有注意到“黑暗、密闭”这一隐含条件(无光、无氧)。题意遗忘的原因有两种：其一，动机水平不足或过高。动机水平不足时，由于缺乏对前提条件的精细的认知加工，只是将它们不清晰、不稳定地保持在工作记忆中，因此，这些信息抗干扰性差而容易遗忘；另一方面，过高的动机水平将使背景知识的提取阈提高，并使思维的变通性、流畅性降低，这样会使解题中提取前提条件时顾此失彼，也可能忽视考虑某些问题条件。其二，短时记忆能力较差，不能把从题目中获得的条件信息清晰而准确地保持在头脑中，由此很容易引起问题条件信息的丢失。 ２、思维定向失误 思维定向失误是指学生不能正确地把从题目中提取的信息加以概括，错误地进行课题类化，从而迷失了解题方向，造成解题错误。 2.1思维不足型。??? 当学生思维 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动因智力水平或努力程度的原因不够深入时，就不能主动地从题目中获取信息，加以概括，实现课题类化，从而对问题解决一筹莫展。 例3：如果豌豆花中５个花粉母细胞产生的花粉粒全部成熟，并且其中的精子都完成受精作用并发育成种子，那么共能形成___个精子和___粒种子？?? 学生不能很快找到此题的解题方向，其原因就在于学生思维不能充分地展开，不能对题目进行概括。如果 HYPERLINK / \t _blank 教师引导学生进行如下思考：高等植物经减数分裂时的直接产物是小孢子或大孢子，然后经过一次有丝分裂才形成精子(或卵细胞)，豌豆是自花传粉植物，种子由受精卵发育成，如此概括后，就能推出此题的正确答案是40个精子和20粒种子。 2.2思维定势型。??? 思维定势是指用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题。这种固定的模式是已知的、事先有所准备的。思维定势对解决问题有积极的一面，也有消极的一面，它使学生墨守成规，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，往往导致解题错误。思维定势的消极影响有两种情况：一