2015全国中学数学特色课堂案例分析研讨 罗增儒.ppt

1.理论认识 精雕细刻-大刀阔斧 任性热闹-质朴无华 工于抽象思维-富于形象直观 教师的独角戏-师生的二重唱 课堂的催眠曲-心灵的净化剂 受罪-享受 1.1教学特色 （1）教学特色的含义：教学特色是一个教师区别于其他教师的教学活动方式．它是教师的教学思想、教学风格、个性特点、教学技术等在教学过程中独特的、有效的结合与经常性的表现．教学特色的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的重要标志． （2）教学特色的形成（入法-出法） 模仿，通过观察被模仿对象的行为，获得相应的表象，从而产生类似行为的过程，叫做模仿．教师亦是参照成熟教师的教学行为，学会“教什么，怎么教”的，这是形成教学特色的第一步．但模仿不是目的，而是对不同教学特色的广泛了解、不断熟悉、为创新打好基础． 选择，在熟悉众多的教学特色后，根据个人的兴趣、爱好、特长、心理、生理条件等选择适合自己个性发展的模式． 定向，在选择了某种教学模式之后，对自己的教学风格的发展方向进行设计，并在教学中努力实践． 创新，在确定方向并努力实践的过程中，形成独特的风格和经常性的表现，创造出自己的特色． 教师可以在教学实践中不断积累、并在教师群体内部自主交流，逐步形成个人的教学特色； 教师可以自觉地运用先进的教育思想于各个教学环节，整体构建、并最终形成自己独特而鲜明的教学特色； 教师可以博采众长，先部分地移植大家的长处，利用综合优势，再蜕变出本人的教学特色． 比如，一个中国教师在世纪之交，借鉴国外“小组学习、合作交流”的教学模式，先是观察、学习、模仿；经过一段时间的熟悉之后，根据自身的启发式教学积累，逐渐形成以学生为主体、以教师为主导、关注数学本质的自我风格；这种风格在教学实践中不断磨练、稳步发展，形成新课程理念与数学教育中国道路相结合的教学模式——或者是理智型的、或者是自然型的、或者是幽默型的、或者是技巧型的．这里就有非常明显的四个阶段：模仿、选择、定向、创新． （3）教学特色的特征 教学的艺术性；指教师在教学过程中技能技巧的运用恰到好处，充满着艺术感染力． 风格的创造性；指教师在教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，人无我有、人有我新． 效果的良好性；指教学突出了重点、突破了难点，学生原有的知识经验与新输入的知识之间建立起非人为的、实质性的联系，教学效果良好． 表现的稳定性．指教师的教学艺术、教学创造和良好效果不是偶尔的、临时的个别表现，而是一贯的、方方面面的经常表现，已成为教师一种良好的、鲜明的、稳定的个性特征． 1.2教学创新 （1）教学创新的含义：教学创新是教师对教学再创造的教学行为，它经历从模仿的量变积累到发展的质变过程，表现为对模仿的超越和对常规的突破，核心是“新”——新的结构、新的方式、新的良好效果等．教学创新是推进优效教学、实现高效课堂的永恒动力！ （2）教学创新需要艰苦的努力 创新意味着质变．推陈出新有一个量变的积累过程，才能达到更本质、更深刻的认识，这个过程常常是漫长而艰苦的． 创新意味着付出．因为惯性的作用，超越和突破需要强大的力量，这个力量就是创新者艰苦而巨大的付出、稳定而健康的心理；有时，还需要社会的支撑与扶持． 创新意味着风险．任何新的东西、新的做法都存在失败的可能，需要我们敢为人先，敢于实践尝试，勇于提出问题，善于探索调整． 1.3教学智慧 （1）教学智慧的含义．教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现出来的一种准确判断和敏捷反应能力． 它常常出现在随机应变、灵活创造、成功处理教学意外事件的过程中，它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合． 它是教师在千变万化的教学实际情景中，处理“预设”与“生成”关系所表现出来的一种实践性智慧． 教学活动既是一种科学活动（必须符合教学活动的客观规律），又是一种艺术活动（蕴藏着丰富的人文性）．前者就会形成和发展我们所说的教学理论，并组成以严密的理性分析和逻辑推理为基础的内容体系，反映的是教学的必然性．后者就会形成和发展教师的教学智慧，即教师在教育情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，并成为教育实践性知识的重要组成内容，反映的是教学的偶然性． （2）教学智慧的特征 教学智慧的情境性．教师的教学智慧是教学经验与教学艺术长期积累基础上的创造性呈现，但在积累与呈现之间，需要复杂教学情境的激发，常常是在教师与学生之间互动合作的特定情境中才被激发出来．这个复杂的教学情境，不仅对于教师的理解与把握来说是复杂的，而且还指教师养成教学智慧的过程与方法也是在复杂的情境中生成，又在复杂的情境中智慧的． 教学智慧的生成性．教学智慧常常不是预设的，而是在真实的情境中生成智慧、并在短暂的时间内选择最为恰当与最有艺术的一种解决办法．它是教师在处理问题时的急中生智、大胆创新，可以体现教师的自制能力、应变能力和教学预