基于学习方案听说教学.docVIP

基于学习方案的听说教学（1） 【专题指导】 一、听说教学的必要性 必修三的教学中，听说教学也非常关键，因为这是学生形成高中要求的听说能力的比较好的时机。在必修1、2学生的学习难点在于课文突然长了、词汇突然多了、语法要求突然高了，等等，我们的教学重点无形中主要放在词汇、语法上了。在必修3，我们就可以把重点转移到语言技能上来了。 听力训练的目的是培养学生进行真实生活交际的能力，因此，有必要理解现实生活中听力的一些特点。这些特点主要包括： 目的与期待：现实生活中，人们进行听说活动都有一定的目的与期待。 外在反应：多数听力情景要求听话人对所听到的信息做出明显的、即时的反应，包括语言的非语言的。 讲话人的可视性：视觉能够提高听力理解的程度，现实生活中的听者一般都能够看到说话者。 环境线索：除了说话人的面部表情、手势、眼睛、语调之外，现实听力的环境线索同样十分丰富，噪音、气味、环境等都可以为理解提供信息。 语言简洁、不正式：现实生活交际中的语句短且结构松散，俚语、俗语大量使用。一般情况下冗余信息比较多，如重复、解释、自我纠正等，另外缩略、连读等现象比较普遍。 二、听力理解的模式 听力理解有其内在规律，其基本模式有三种： 1、文本驱动模式 文本驱动模式常作自下而上听力模式(bottom-up approach)。本模式认为，听力就是一个语音解码过程，听者利用语音、词汇和句子本身的知识进