李国强、文小辉等-稿件：教师教育课程问题导向式教学(PBL)制约因素初探.docVIP

教师教育课程问题导向式教学（PBL）制约因素初探 教师教育课程问题导向式教学（PBL）评价机制的建构 李国强1 文小辉1 付特艳1 田密湖南人文科技学院教务处 【摘要】 基于问题导向式教学（PBL）在教师教育课程中的应用实践，揭示其主要制约因素有：教师因素、学生因素、课程教学管理体系、课程学习资源等；需要有效改善上述制约因素，以推进PBL在教师教育课程领域的合理应用。 【关键词】 问题导向式教学（PBL） 教师教育 课程 【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】 一、问题导向式教学（PBL）的应用概况 问题导向式教学，其本意为问题导向学习(PBL：Problem-based learning)，最初主要在医学教育领域中提出和开始应用，是一种以学生为中心(student-centered)的教学方式，其通过小组讨论进行以个案问题为基础的问题分析、解释与解决[1]。20世纪80年代以来，PBL在美国从研究型大学扩展到教学型大学、以职业教育为主的学校得到了广泛应用。目前问题导向学习法在我国也已经逐渐从临床医学领域扩展到了多个领域的应用性专业课程教学中来，也在教师教育领域开始受到重视[2]。 近年来，我们在学习借鉴以往人们工作经验的基础上，尝试开展了应用PBL于“教育心理学”等教师教育课程的教学改革实践，认为有必要改善有关制约因素，以有效推进PBL在教师教育领域的合理应用。 二、教师教育课程问题导向式教学（PBL）的主要制约因素 我们的实践表明，教师教育课程PBL教学的主要制约因素包括：教师主体因素、学生主体因素、课程与教学管理体系、课程学习资源等，这些因素不同程度的影响到PBL教学的实施过程与教学效果、目标达成。 1.教师因素 以往研究与实践中揭示影响PBL教学应用的教师因素主要包括：师资数量、对教师的传统认识、教师素质、教师的意愿、教师在PBL中的态度、教学经验、实施能力等。我们的教学实践发现，目前制约PBL教学应用的一个首要问题就是PBL教学的理念还未被多数教师真正理解和接受，教师乃至教学管理者共同的困惑是关于PBL是否能使学生系统掌握应有的知识？担心PBL的方法在地方院校的教师教育中因为学生总体素质的欠缺，会导致学生知识获取不足，会影响到未来的发展，同时未能基于教育科学与实践的复杂性原理深刻认识到开展PBL教学的主要意义。因而一些教师对开展PBL教学主动性不足。 其次，教师的教育素质与能力还不适应PBL教学的要求。在PBL教学中，教师需要承担诸多不同于传统教学的角色行为与任务，如营造学习共同体、创设问题情境、激活背景知识、发挥“支架”作用、引导学生反思等[3]。这要求教师具备多方面的能力与素养：具有较为丰富的教育及相关领域的知识、熟悉PBL的教学原理及目标，具备领导和组织才能；熟悉课程的整体目标、各部分的学习目标、架构和逻辑，具备较强的课程设计能力，能够指导学生创设有挑战性的研究课题；教学组织能力强，熟悉各种有效激励技巧、能及时提供并接受回馈；熟悉各种学习资源；熟悉各种评价学生的原则和方法等。而受长期的教师中心取向课堂教学模式的影响，一些教师的教育理念、知识与专业素养、教学经验、实施能力等还不适应PBL教学的这些要求，仍然习惯于灌输式的课堂教学。有研究指出目前在教师教育中实施“问题导向”教学还存在着教师不顾学生的主体需求及社会现实，一味从教学目标出发来展开问题，导致教与学的效率不高[4]。我们也发现一些教师不善于结合教育实际问题开展PBL教学课程设计、难以有效指导学生开展问题研究、组织研讨活动、习惯于传统教学模式下的终结性评价，不愿开展与PBL教学相适应的过程性评价工作等。这些欠缺导致教师对PBL的应用存在流于形式、脱离教育现实的误区，如教师引导学生不足，提出的研究课题太难或太易；问题指向不明、范围过大，没有充分考虑学生的知识基础与思维规律，脱离教学的重点、难点等。 2.学生因素 以往研究与实践中揭示，影响PBL教学应用的学生因素主要包括：学生的知识储备、个性特点、学习参与度、自主学习能力和合作精神、学习期望等方面。我们的教学实践与此比较一致。由于长期受“应试”教育的影响，不少学生习惯了传统的课堂教学模式，被动接受教师的教学灌输和背记教材上的现存知识，对于需要在课外付出一定时间和精力的研究性学习不太适应，存在畏难情绪，对于开展PBL学习的所要求的知识与能力存在差距。在PBL教学的各个环节均暴露出一些问题与不足：一些学生在PBL实施过程中不善于确定研究课题、找不到问题的重心、难以自主确定研究课题；不善于迅速查阅和分析文献资料；一些课题研讨不能有效开展、流于形式，提出研究假设的思路不够灵活；开展小型调研与实验的综合协调能力较弱、撰写小型研究报告的规范意识与写作能力欠缺；展示学