群落演替一节的教学设计温州中学苏宏鑫1教材分析本节是浙科版.DOC

《群落演替》一节的教学设计 温州中学 苏宏鑫 1 教材分析 本节是浙科版高中生物必修3《稳态与环境》第5章中的最后一节内容，其内容学习的基础是群落的结构、生态位和类型；通过本节的学习可以进一步认识和理解群落的结构是演替的和动态的，生态位是演替过程中生物种群与生物种群、生物种群与非生物环境之间相互作用而逐渐形成和拥有的，稳定的群落类型是在不同温、水组合的环境条件下群落演替的终极形式，即顶极群落。 本节分了三段介绍，具有递进关系：①什么是群落演替；②原生演替和次生演替；③顶极群落。在第一段中，通过以“一块弃耕的农田上最终会演变成一片森林的稳定植物群落”的常见例子，帮助学生形成了群落演替的基本概念，同时也暗示了只有弃耕后才会有这一演替的过程。第二段中，通过介绍次生林的形成，用“砍伐”说明了人对演替的作用。第三段中说，没有外力的干扰，它（指顶极群落结构的稳定）将永远保持原状；这里说的外力包括了人类的力量。因此，三段内容都能让学生感悟到人类活动对群落演替有重要影响，意识到人与自然和谐发展的重要性。 鉴于“群落的演替”就发生在我们每一个人的身边，设计本节课时的基本思路是充分挖掘本土教学资源，并将其贯穿在整个教学过程中，激发学生积极投入，将所学知识运用到现实生活中去，充分发挥人的主观能动性为祖国万里江山的建设献计献策，打造人与自然和谐发展的美丽的生物圈。 2 学情分析 在本章前三节内容的学习中，学生已经掌握了群落是由多种生物和多个种群组成的，并且其中的每一个种群都有其特定的生态位，因而和谐相处、各取所需、各尽所能；地球上不同区域由于气候、地形等综合性环境条件的多样性，决定了生物群落有多种类型，也具备了许多的感性知识，如雁荡山的森林群落与瓯江、东海的生物群落的显著差异。在这种情形下，学生会产生疑问：为什么某种特定综合环境条件下的区域就会形成特定类型的生物群落？一个群落发展的结果为什么包含的是具有不同生态位的多个种群？这难道都是生物进化的结果吗？因此会产生认识群落演替的内在规律性及其原因的求知欲。高中学生由于在校园内、校园外附近、旅游景区、城市以及家乡的所见所闻，对弃耕农田、校园和城市绿化、公园绿地、自然景区等群落的变化已经有了一定的感性认识。因此，接受演替的规律性现象是比较容易的，同时也能初步认识到人类活动对群落演替的重要影响。 但是，由于高中学生缺乏地衣等孢子植物和种子植物，以及微生物、各种常见动物的基本生物学知识；也不甚理解一年生、二年生和多年生草本，以及多年生的灌木和乔木，土壤动物、地表动物、水生动物和树栖动物的基本概念，因此对群落演替的具体细节的理解会有一定的难度。 3 教学目标 根据《生物课程标准》和《生物学科指导意见》的要求，结合教材分析和学生阶段性的知识结构、认知能力和规律、社会阅历程度等的学性分析，确定本节教学目标如下： 3.1 知识目标 说出群落演替的概念和类型；举例说出群落的演替过程；阐明初生演替与次生演替的区别；说明人类活动对群落演替的影响。 3.2 能力目标 自主阅读教材，提高自学能力；通过小组的合作，培养与人沟通的能力；通过初生演替与次生演替的比较，正在演替的群落和顶极群落的比较，培养列表和分析问题的能力。 3.3 情感态度与价值观 关注人类活动对群落演替的影响，理解、支持国家退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策三垟湿地’”以扩大学生想象的空间，培养学生用生物学原理去认识、理解和改造人类社会的意识。 5 教学过程 （上课开始，先用PPT依次展示本节课内容中涉及到的几类生物：校园内学生熟知的几种禾本科草本、灌木、乔木，校园内河中的金鱼藻黑藻菱茭白 自主构建知识体系。 （1）学生 为了求解生物岛和雁荡山一裸岩山峰上的生物群落的变化及其差异等现象，结合老师PPT3上的具体任务，自主研读课文，并构建知识体系供小组交流，生成问题供小组讨论。 （2）老师 ①创设情景（见PPT1、2），激发学生兴趣。用PPT3提出任务和目标，提示学生带着任务去研读课文。 ②巡视指导，参与讨论，掌握学情。了解学生研读和建构知识体系的基本情况，指导构建知识体系；解答个别问题，掌握普遍性问题以便在下一流程中有针对性地点拨或讲解；选出一位学生代表在下一个流程中将自主构建的知识体系呈现在黑板上。 ③分发小纸片（用于书写小组生成的问题）以指定下一流程小组讨论交流的招集人。 5.2 问题讨论交流，合作共建知识体系（5分钟完成） （1）学生 小组（4-6人）内讨论各自研究课文过程中生成的问题，交流各自构建的知识体系，在讨论交流中生成新的问题。被老师指定的学生到黑板上板书自主构建的知识体系，板书位置由老师指定。 （2）老师 继续巡视指导，督促每一位学生参与讨论，并提示每个小组要尽量生成1-2个问题；参与讨论，进一步掌握学情。 5.3