等腰三角形教后反思.doc

《三角形的分类》教后反思本节课的教学过程遵循了学生的认知规律，具有以下特点： 1、能较好的把握教学起点。 从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习角的有关知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的衔接准备。 2、注重学生“双基”的掌握。 在新知教学部分，引导学生自主探究、合作交流，在交流中进行分类。学生动手操作、师生共同认识等腰三角形、等边三角形，学生巩固所学的知识，既夯实“双基“，又注重思维能力的培养。 3、关注新知的生长点。 在教学中紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出了“三角形按角分能怎么分？”“三角形按边分能怎么分？”两个让学生动手操作探究的问题。通过活动学生发现按角分可分成：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形三类；按边分可分成：不等边三角形和等腰三角形两类，而等边三角形是特殊的等腰三角形。这样教学符合学生的认知规律。 4、用心设计练习。 注意将动脑的思维训练与动手操作的练习有机结合。一是三角形的疑问，是学生容易出错的知识细节；二是找出符合条件的三角形，加深对几种三角形的认识；三是画三角形，既培养学生的动手画图能力，又巩固了学生对各种三角形特征的了解。 这节课中也存在很多不足，如由于新知探究部分时间没有把握好，导致动手画三角形的练习没能在课堂中完成；把“由三条线段围成的封闭图形”说成是“由三条线段组成的封闭图形”等。从这节课的教学中，我又一次的明白：知识是无限的，教师的学习是无止境的，作为教师，必须不断学习、不断充实自己。 等腰三角形教后反思 ? 在等腰三角形性质的教学中，力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学理念。本着“问题是数学的心脏”原则，精心设计了一些问题，在教学过程中有半数的学生回答了教师的提问，但碍于教学计划，有的问题在答问过程中还不时 得到本人的提醒，这样导致的结果是难于发现学生真实的思维过程。“多提问”固然有利于学生思考和理解知识，有利于了解学生掌握知识的程度。但在倡导培养创新精神和实践能力的今天，更要重视对学生问题意识的培养。在问题解决过程中培养学生问题意识和发现问题、提出问题的能力。令人遗憾的是本节课由于教学设计中留给学生的时间和空间偏少，导致学生发现问题、提出问题太少，长此以往的“后遗症”是学生问题意识的淡化。而在探索问题的关键时候，本人也缺乏耐心急于把思路给出，这是缺乏对学生的信任，学生将因此产生思维惰性。 在“三角形内角和”这一内容的教学时，采用的教学方式是教给学生测量或者是撕拼的方法，然后得出结论，进行应用。虽然可以节省时间，短期内收到较好的效果，特别是要求学生把结论给记住，学生应用结论解决相关问题一般是不会有困难的。但把数学知识的发生过程轻描淡写，缺乏探究过程，这样学数学，学生感觉学得累，很乏味，在他们的感受中，数学渐渐地变成枯燥无味的了。本节课应着眼于学生的能力和学习数学的兴趣，上课一开始，可通过创设动画的问题情境，以较好地激发了学生的学习兴趣，然后给学生提供一些材料，让学生以先独立思考再合作的方式，为学生留有足够的空间去探究出结论。学生通过测量、撕拼、折叠等方法，探究出三角形内角和的结论。方法不是唯一的，对于学生通过独立思考出来的解决问题的多种策略，教师适时给予鼓励表扬，特别是对学生解决问题的思维方法给予充分的肯定。在这一过程中，学生又出现不同的理解和观点，产生真实的辩论，从而更深刻地理解了“三角形内角和是180度的结论。如此学生收获的不仅仅是数学知识，更多的是对学习数学的兴趣和信心，获得的是解决问题的策略和方法。　　而后，通过拓展应用环节，再让学生通过应用练习和发展性练习，既巩固了本节课的知识，又培养了学生思维的灵活性和深刻性，使学生进一步深入理解了“任何三角形内角和都是180度。”这一结论，并大胆猜测推算出长方形和正方形的内角和。 本节课新课展开环节，我分五个层次有序进行：先让学生尝试练习，根据已知的统 计表了解气温升降情况，初步得出“不能直接看出，必须通过计算方法”的结论。紧接着，我有意制造矛盾冲突：“同样情况，如果不用计算，有办法直接看出问题的答案吗？”引发学生自主发现问题，探究实质。同时，教师大胆放手让学生借助书本学习新知，学生对新知的关注自然由情景图转向统计信息本身，随着教师的适时辅导，唤醒了学生已有的知识经验，主动建构起有关折线统计图的新知识。 再者，我注意对文本的拓展和延伸，借助“你有没有在其它地方见过类似这样的图？”的问题情景，让学生思维的触角由课堂自然延伸到课外，开掘了教学资源。教师还利用多媒体课件等多种信息渠道，调动学生多种感官参与学习。在动态演示中，学生不仅对于“折线统计图和统计表，谁能更清楚地看出气温的变化情况？”了然于胸，而且，这些相关图片丰富了折线统计图的含义，发展了学生思维。 课中，我改变了课上习题，我出示