论美国高等教育评价的由来与发展.pdf

第22卷第6期 长春理工大学学报(社会科学版 ) Vo1．22 NO．6 2009年11月 JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition) NOV．2009 论美国高等教育评价的由来与发展 葛敬豪 李海明(长春理工大学马克思主义学院，吉林长春，130022) [摘 要] 美国高等教育评价源远流长，大致经历 了七个时期。研究美国高等教育评价的发展过程及其每个时期各 自 的特点，对于发展我国高等教育评价的理论与实践有重要的借鉴意义。 [关键词] 美国；高等教育评价；发展 [中图分类号] G640 [文献标识码] A [基金项 目] 长春理工大学教学研究重点课题 “中美高等教育评价体系比较研究” [作者简介] 葛敬豪(1953一)，女，副教授，研究方向为马克思主义哲学与政治经济学。 美国是世界上高等教育最发达的国家，也是高等教育评 项选择题、填空题、简答题等的测验开始被设计与实施。1923 价最完善的国家，目前全美有正规高等院校约3300所，其中 年第一个成套的标准化成就测验开始实行，这就是推孟(Ter- 公立学校与私立学校各 占一半。高等教育评价在推动美国高 man，L)、凯莱(Kelley)、鲁赫(Ruch)主持的斯坦福成就测验。斯 等教育发展巾起了功不可没的重要作用。美国高等教育评价 坦福大学的推孟将智力测验量化，试行斯坦福一比纳智力测验。 已有 150多年的历史，大致经历了七个时期，每个时期的评价 心智测验、人格测验也应运而生，如哈茨霍恩 (Hartshome， 理论与实践有各 自的特点，积累了雄厚的理论基础与丰富的 H．)、梅茨霍(May，M．)、两蒙斯(Symonds，P．M．)将人格测验的 实践经验，对于发展中围特色的教育评价的理论与实践、促进 T具设计得非常精密，主要用于证明或选拔。 我围高等教育事业的发展有重要的借鉴意义。 1909至 1928年，美国的教育测量蓬勃开展，二十年间， 有3000多种测验问世。教育成效测量实践是美国全同教育 一 、 形式训练时期 评价标准化运动的开端。这一时期的主要特征是方案编制、 1850年以前是教育评价的萌芽时期，被称为形式训练时 客观测量的研究以及大量实验，把教育评价容纳于教育测验 代。测量方法是弟子对老师提}jI的各种各样问题的口头回答， 过程之中。可以说美国教育评价就是由教育测量学发展而来。 可以随时随意设置适合于评价对象的个性化价值标准。 教育测量为教育评价奠定了客观基础。如果没有教育测量， 早期的教育评价最大特点是没有客观的普遍的标准，而 教育评价只能停留在软科学的水平上。 是通过详尽观察和移情理解，作出个性化的判断和针对性的 三、全国标准化测验发展与批判时期 教育，针对不同的教育对象设定的不同的评价 目标。1845年 贺托斯 ·曼(Mann，H．)对波士顿学校的教学质量表示怀疑。 20世纪 3O年代的上半期是全国标准化测验研制和发展 豪(Howe，s．G．)与贺拉斯 ·曼指责 口试的不公正与非标准化， 时期，下半期是批判时期。20世纪二i十年代科学管理理论 第一次把笔试引入美国波士顿文法学校。笔试所获数据可以 在工业和教育中贯彻，推动教育评价向系统化、标准化方向发 同定与保存，同时可用于校际之间的比较，据此确定不同学校 展。教育家们编制了非常精确的教学 目标，以常模数据为参 的教学效率，并决定对校长的年度任命。在教育评价史上由 照设计了大量测验。学校大量采用多重选择标准化考试，普 此形成了川测验数据来评价学校效率或教学方案的传统。 遍采用机器评分和机器分析。