计算源于知识与思维的碰撞——浅议计算途径的选择.pdfVIP

2014年11月下旬(高中)………………………解题研究……………………一l中小学数学旧 计算源于知识|强l与思维 浅议计算途径 的选择 江苏省南京市六合实验高级中学 (211500) 王安寓 新课程标准强调思维能力的培养，降低了对计算 点评：解法二与解法一的计算次数相 当．解法一 能力的要求 (特别是小学、初 中阶段)，造成高中阶段 用了五步： + 的变形 (中间有一个和的运算)、特殊 计算能力与所学知识的不匹配．这一现象在历次的作 角的三角函数值(tan60。=√3)、分配律、合并；解法二用 业、考试中得以显现 ，引起了教师们的高度重视．如何 了六步：变形(~tan20。tan40。=一(一√3)tan20。tan40。)、 提高高中学生 (特别是高一学生)的计算能力，是摆 特殊角的三角函数值 (一√3=tanl20。)、判断是否具 在数学教师面前 的一个重要而紧迫的问题．笔者认 备A + +C = 180。、运 用结论 (斜 △ABC 中， 为 ：计算离不开知识．知识是计算 的根基．拥有知识， tanAtanBtanC=tanA+tanB+tanC)、合并、特殊角的 合理组合 ，才能实施计算．计算的过程，是思维的过 程 ，是知识方法灵活运用的过程．如何运用所掌握的 三角函数值 (tanl20。=一~／)．解法二所用的结论恰 知识 、思想方法快速地求解问题 (计算出来)，必然牵 好是用 +8的变形公式证得 ，二者本质是相同的，但 涉计算途径的选择问题．本文借助几个常见的例子谈 在书写上，解法二优于解法一 (原因：将积改为和，学 谈计算途径的选择． 生易于接受，也易于操作)．在操作方面，解法二也优 例 1 化简 tan20。+tan40。+,／3tan20。tan40。． 于解法一(原因：学生对 +。的变形不熟练，总是记不 分析一：这是一道常见的考查 +。的题 目，大多 住或写错)．对比两种解法的计算途径：解法一是将和 学生老师都用 71口+。的变形公式求解． 化为积，再把积化为和，再合并，得 出结果；解法二是 解法一：原式 = tan60。(1一tan20。tan40。)+ 将积化为和，再合并，得出结果．解法二要优一些． an20。tan40c 由例 1我们看到：知识的多少影响计算途径的选 ： √(1一tan20。tan40。)+,3／-tan20。tan40。 择． 例2 某校在体育场 = √一 _tan20。tan40。+V~-tan20。tan40。 举行升旗仪式．如图1，在 = 分析二 ：联想到教材中的例题 (苏教版必修 。第 坡度为 l5。的观礼台上， 某一列座位所在直线AB B 102页例4)：斜三角形ABC中，求证：tanA+tanB+tanC =tanAtanBtanC，逆用这一结论，也能快速求解该题． 与旗杆所在直线 MN共 图1 解法二：原式 =tan20。+tan40。一tanl20。tan20。tan40。 面，在该列的第一个座位A处和最后一个座位 曰处测 ：tan20。+tan40。一(tanl20。+tan20。+tan40。) 得旗杆顶端Ⅳ的仰角分别为60。和30。，且座位A，B的 =