频率的偶然性和必然性的教学片断.docVIP

频率的偶然性和必然性的教学片断 在《随机事件的概率》教学中，为了帮助学生认识频率的偶然性和必然性我设置了以下教学片断： 1. 认识频率的偶然性. 设置探究从问题1开始. 问题1 你认为下面的随机事件A发生的可能性有多大？ 随机事件A：从如图3的黑桃和红桃两张扑克牌中任意取出一张，取到黑桃. （图1） 凭直觉，学生认为事件A发生的可能性大小是. 这时，我就借题发挥：这就意味着，如果取100次，就可能有50次取到黑桃；如果取200次，就可能有100次取到黑桃；……；如果取次，取到黑桃的次数为，那么就有可能是. 请问，这个判断是否正确呢？引出用试验的方法来验证这个判断（试验装置如图2）. （图2） 演示试验后，让学生发表自己的看法. 我再反馈调整，使学生主动认识到频率具有偶然性，因此它不能用来衡量随机事件发生的可能性大小，但是随着试验次数的不断增加，频率在0.5上下摆动，这是一个应该引起我们注意的现象. 如果这是一个普遍现象，那么确定随机事件发生的可能性大小，我们就可以通过大量重复试验的办法，求得频率的稳定值，并将这个稳定值近似地作为随机事件发生的可能性大小了. 2. 体验频率的统计规律性. 一个随机事件在大量重复试验的前提下，其发生的频率会不会稳定在一个常数附近，并在这个常数上下摆动呢？为了让学生对此有深切体会，我设计了一个实际问题，引导学生动手试验，体验频率的统计规律性. 问题2：你知道电脑键盘上哪个键最长？你知道这样设计的原因吗？ 学生对计算机的键盘可谓十分熟悉，但从来就没有意识到按键的长短设置也有学问. 学生的情绪从惊讶到兴奋，在兴趣的驱动下转向自觉思索. 这正是我们设计的目的之一. 对这一问题，学生回答“空格键最长，因为它是常用的”， 我进一步问，常用到什么程度？再引导学生亲自试验. 先研究随机事件B“打一篇英文稿件要输入很多字符(含26个英文字母、标点符号和空格等)，任意输入文章中的一个字符，是空格”发生的可能性大小. 考虑到教学时间的宝贵，我事先将数百篇英文稿件放置在教学用机上，课堂上学生只需在自己的计算机上通过联网，用word任意打开一至两篇文章，当作自己打出的稿件就可，留下的工作就是统计了.统计前先明确文章中的一个字符就表示试验了一次，一个空格就表示事件发生了一次. 考虑到学生对数据统计的过程和软件使用的熟悉程度不同，我先演示一次.任意打开一篇文章后，点击 “工具”菜单下的“字数统计”，会弹出一个对话框（如图5），其中字符数（计空格）是指文章中的所有字符数，字符数（不计空格）是指不包含空格的其它字符数，两者的差就是文章的空格数. 接下来，将学生分为若干小组. 要求各小组分工合作，从教师提供的素材中任意选取两篇文章，在规定的时间内完成统计工作，再派代表上报结果，填入事先设计好的EXCEL表格. 在这里小组成员必须分工合作，发扬团结协作的精神，才能顺利完成任务. 设计EXCEL表格自动根据学生提供的两个数据，计算出空格数，并对各项数据进行处理，计算相应的频率值（对部分数据的统计情况如图6）. 将统计表显示在大屏幕上，供所有学生探究. （图6） 各小组数据汇总后，我再次要求学生分组讨论，将观察到的数据规律由小组代表作出汇报. 到目前为止学生对频率的统计规律已有所认识，为了强化学生得到的观点，我再举出课本中的两个素材. 观察两个表中的数据得到频率具有同样的规律性. （1）历史上曾有人做过抛掷硬币的大量重复试验，结果如下表所示 抛掷次数 ( n ) 正面向上的次数 ( 频数m） 2048 1061 0.5181 4040 2048 0.5069 12000 6019 0.5016 24000 12012 0.5005 30000 14984 0.4996 72088 36124 0.5011 （2）下表是某种油菜籽在相同条件下的发芽试验结果表 每批粒数 ( n ) 2 5 10 70 130 310 700 1500 2000 3000 发芽的粒数( m ) 2 4 9 60 116 282 639 1339 1806 2715 发芽的频率() 1 0.8 0.9 0.857 0.892 0.910 0.913 0.893 0.903 0.905 教学反馈 本片断的教学以建构主义和认知理论为基础，以计算机为基本教学媒体，以学生为探究的主体展开教学活动，因而教学交互的意义和作用就显得更为突出. 为了提高教学效果，我从下列几个方面采取措施，进行信息的收集、编辑和调控. 1.通过研究教学大纲和教材内容，根据学生的实际学情等多种因素，对教材内容整合，适当增加课外素材，努力形成一套适合学生具体情况的内容体系. 2.本片断以学生为探究的主体，因此学生学习兴趣从学习态