第五章 师管理.ppt

第五章 教师管理 学习纲要 一、教师的法定定义权利义务及形象新解 二、教师劳动的特点 三、教师管理的功能与特点 四、教师教育 五、教师评价 六、教师激励 七、教师专业化问题的讨论 一、教师的法定定义权利义务及形象新解 1、教师的法定定义 《教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚人民的教育事业。” 《教师法》开宗明义规定了我国教师的法定含义、地位作用和对教师的最基本要求。 法律上教师的概念，应从以下两方面来理解： 首先，教师是社会上的一类“专业人员”。 其次，教师是“履行教育教学职责”的专业人员。 2、教师的权利 教师既具有我国宪法和法律所赋予公民的一般权利和义务，又具有教师职业特有的权利和义务。依据《教师法》第七条的规定，我国教师享有以下权利： （1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。 （2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。 （3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。 （4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒署假期的带薪休假。 （5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。 （6）参加进修或者其他方式的培训。 3、教师的义务 （1） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。 （2） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。 （3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。 （4）关爱全部学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。 （5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 （6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 4、教师形象新解 （1）教师不是站在讲台前说话的人 （2）教师不是殉道者 （3）教师是学生学习的促进者 （4）教师是教育产品的提供者 （5）教师是管理者，还是雇员 “教师作为学校管理者角色与作为提供服务领取薪金雇员的角色之间的差异，向我们提出了一个问题：由谁来制定教师的任职规则？” ——斯坦福大学校长唐纳德·肯尼迪 （6）教师是不是万能的智者，还是学习者 二、教师劳动的特点 1、教师劳动的复杂性； 2、教师劳动的创造性； 3、教师劳动的示范性； 4、教师劳动的个体性； 5、教师劳动的协助性； 6、教师劳动价值实现的间接性。 三、教师管理的功能与特点 1、教师需要管理吗？ ?人力资源开发理论的支撑； ?行为符合组织目标； ?体现教育改革与发展； ?教师群体规范； ?营造良好的人际关系。 2、教师管理要实现的功能 （1）促进学校管理水平的提高和学校组织的有效运行； （2）促进教育教学改革的推进和目标的实现； （3）促进教师的成长和发展。 3、教师管理特点 ?教师管理的人文性；?教师管理的主体性；?教师管理的柔性。 四、教师教育 （一）职前教育 1、传统的教师来源——定向性 2、从单一走向多元——非定向性 3、我国教师来源——双轨制 1995年12月，我国政府颁发了《教师资格条例》，非师范毕业生可以通过考试获得教师资格证书。 （二）在职培训 世界上没有哪种职业或专业像教师一样需要接受终身性教育。一次性培养走向终身性培训。 1、在职教育的必然性分析 第一，社会流动性的客观要求 第二，知识陈旧率加快的必然要求 第三、对变化不确定性的判断 2、教师培训的三种取向 知识本位培训；能力本位培训；思想本位培训。 教师的培训还包括自修、教师群体对个体教师的帮助等。 五、教师评价 1、教师评价 是对教师作为教学专业人员的评价。 根本目的是增强教师的教学效能，促进教师专业发展。 2、现代教师评价特征 评价目的上，重视教师专业发展。 评价组织方式上，重视教师在评价中的主体作用。 评价内容上，重视全面性和久远性，强调一贯表现，而非一时一事。 评价方法上，强调多种方法的并用。不仅有领导评价、学生评教，还有自我评价、同行评价。 评价效果上，着眼于调动教师自我改进提高的积极性。 六、教师激励的策略 物质激励。 目标激励。 民主激励。 情感激励。 榜样激励。 七、教师专业化问题的讨论 （一）教师专业化 教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，形成专业道德、信念，获得专业自主，成为教育专业工作者的成长和发展过程。 （二）教师专业化标准 ゞ1、长期的专业教育与训练； ゞ2、完