看实证实验论文应把握的几个核心内容.docVIP

看实证实验论文应把握的几个核心内容 模块 主题 具体内容 举例１ 举例２ 1.假设 1.假设 自变量对因变量产生什么样的影响（自变量与因变量的数量对应关系） 一定要说明假设是怎么提出的。有无理论或前人研究基础。 教师忽视智障儿童课堂大声讲话行为，只注意其积极行为，能降低儿童的课堂讲话行为发生率。 理论基础：强化和消退 酒精摄入量大组，驾驶通过时间／正确率显著低于摄入量小者。 理论和研究基础略 2.方法 2.1实验设计 大样本实验设计： M（组　：自变量名　）×N（组　：自变量名） 单一被试实验设计 AB系列设计 多基线设计 交互作用设计 单一被试实验设计 ABAB系列设计 大样本因素型实验 4（组内：酒精）×3（组间：经验）×2（组间：性别） 三因素混合设计 2.2自变量的操纵 自变量1：　　 水平1：　　 水平2：　 自变量1：　干预——忽视智障儿童课堂大声讲话行为，只注意其积极行为 水平1：没有实施干预阶段（A）其中A1初次基线状态为干预前状态，老师将注意力集中在说话行为上。A2倒返基线状态，老师重新将注意力集中在说话行为上。 水平2：实施干预阶段（B）。B1初次干预状态：教师有意忽视其大声说话，而注意其积极行为，B2为倒转干预状态，干预方法同B1。　　 自变量1：酒精 用饮酒量来操纵 水平1情境：饮0个单位 水平2情境：饮2个单位 水平3情境：饮4个单位 水平４情境：饮8个单位 自变量２：　　 水平1：　　 水平2：　 自变量２：经验 用拿到驾照后开车时间操纵 水平１：低经验组: 6个月 水平２：中经验组:7－18个月 水平３：高经验组：大于18个月 自变量３：　　 水平1：　　 水平2：　 自变量３：性别 存在变量，自然分类 类别１：男 类别２：女 2.3因变量的测量 因变量1：　　 测量方法：　　　　　　　 因变量：课堂大声讲话行为（每个阶段都测量） 测量方法： 频数记录。最小观察时间单位（如1分钟）中大声讲话行为的次数。 　　　 因变量：驾驶表现 测量方法： 1.通过时间：在不压线的前提下，通过规定弯道的时间。 2.正确率：在规定时间，无触碰通过规定障碍的个数。 因变量2：　　 测量方法：　　　　　　　 3.结果 3.1结果 略 图 酒精摄入量大组，驾驶通过时间／正确率显著低于摄入量小者。 可加入图 3.2统计方法 略 视图检核。 重复测量一个因素的三因素方差分析 4.讨论 4.讨论 结果的含义，说明了什么。 干预导致了大声说话行为减少 酒精摄入量大驾驶表现差 预期：是否验证了假设？ 验证了假设 验证了假设 新点：新的发现或与前人研究比较。 略 略 价值：结果的意义（理论意义／实践意义） 强化积极行为，消退不良行为的干预有效 实践意义：严查酒驾有必要 局限：不足或进一步研究的方向 外部效度问题：对其它被试／在其它情境／对其它行为是否有效？ 干预和基线状态能否倒返？ 经验的操纵不合理。开车多久不代表总计开车的里程。 5.启示 5.启示 拓展的重复（为了证实以前的实验，在不同情境下、或使用不同的被试、或在不同条件下重复以下的实验） 对其它问题行为 拓展被试类型：老人与年轻人 拓展情境：实际路段 变量的选择借鉴 略 自变量选择比较好。特别是酒精量 范式的借鉴 没有典型的自变量操纵和因变量测量同时考虑，且有相对标准的操作方法的范式。 这研究没有典型的范式。 干预方法的借鉴 区别性强化 无 可以改进的地方 略 用其它更能反应驾驶表现的变量：如侧方位停车／倒车入库等 要考虑不同被试酒量的大小 模块 主题 具体内容 举例3 1.假设 1.假设 自变量对因变量产生什么样的影响（自变量与因变量的数量对应关系） 一定要说明假设是怎么提出的。有无理论或前人研究基础。 问题：任务性持（合作、竞争）、胜任力、自信心对人的权力使用有什么影响？ 假设： 1.合作情境中，胜任力高者显著更多地使用权力。竞争情境则无显著差异。 2.使用情境中，自信心高者显著更多地使用权力。竞争情境则无显著差异。 理论和实证基础略 2.方法 2.1实验设计 大样本实验设计： M（组　：自变量名　）×N（组　：自变量名） 单一被试实验设计 AB系列设计 多基线设计 交互作用设计 大样本因素型实验 2（组间：任务性质—合作、竞争）×2（组间：胜任力—高、低）×2（组内：对自己能力信任程度—高低） 三因素混合设计 2.2自变量的操纵 自变量1：　　 水平1：　　 水平2：　 自变量1：任务性质 被试将和另外一个人玩游戏。游戏的任务是要对一张短暂出现在棋盘格上的数字