一对一教学,如何上好新生首次课.pptx

一对一教学，如何上好新生首次课 ——高健 教师教学是一个长久的过程，首次课程质量对于后续教学有着深远影响 首因效应由美国心理学家洛钦斯首先提出的，也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是“先入为主”带来的效果。 虽然这些第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。 如果一个人在初次见面时给人留下良好的印象，那么人们就愿意和他接近，彼此也能较快地取得相互了解，并会影响人们对他以后一系列行为和表现的解释。 反之，对于一个初次见面就引起对方反感的人，即使由于各种原因难以避免与之接触，人们也会对之很冷淡，在极端的情况下，甚至会在心理上和实际行为中与之产生对抗状态。 培训目标 明确上好首次课的重要意义 熟知上好首次课的几个关键因素 使学员能够提前预估新生课程内容，并采取正确的备课行动 使学员能够准确把控教学内容，做到课程内容充实，首次课结构完整 测试水平合格 课前准备 课堂内容 课后整理 时间轴 如何上好新生首次课 信息收集 备课程 明确教学纪律 授课 合理规划课程 严格布置作业 学员类型 课堂遗留问题 我们见过学生么？ 信息由哪里来？ 如何利用好现有信息备课？ 需要哪些信息？ 如何上好新生首次课 信息收集 备课程 明确教学纪律 授课 合理规划课程 严格布置作业 学员类型 课堂遗留问题 1.学员规划表 2.学校各年级课程进度 3.学员三方会谈 如何上好新生首次课 信息收集 备课程 明确教学纪律 授课 合理规划课程 严格布置作业 学员类型 课堂遗留问题 1.课程类型：①复习课 ②同陪课 ③新课 2.课程内容：高广度、多维度 3.课后作业（纸质材料）：排版美观、无错误、有logo 下限：课程内容中的基础知识要咬死 上限：请“玩儿出花” 前备三章后备三章 由“易”到“难” （有梯度） 如何上好新生首次课 信息收集 备课程 明确教学纪律 授课 合理规划课程 严格布置作业 学员类型 课堂遗留问题 第一节课不同于常规课程，需要对学生不停地观察、指导，主动的调整教学节奏。 教师作为一对一课堂的解释者，需要积极的引导学员。 如何上好新生首次课 信息收集 备课程 明确教学纪律 授课 合理规划课程 严格布置作业 学员类型 课堂遗留问题 1.破冰 2.提出明确的教学纪律 印象深刻的自我介绍（顺从、权威） 互相介绍（合作、共进） 明确师生共同体（合作、共进） 让学生提出通过学习能够获得什么（开放、鼓励） … … 不迟到、不早退、不随意请假、按时完成作业、做课程笔记、做错题本、按要求背单词… … 如何上好新生首次课 信息收集 备课程 明确教学纪律 授课 合理规划课程 严格布置作业 学员类型 课堂遗留问题 1.明确讲解难度与目标，找到学员“最近发展区” 2.适度调整课程难易程度与速度 3.授课采取讲练结合方式，一般少用只讲不练，杜绝只练不讲 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。 两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 如何上好新生首次课 信息收集 备课程 明确教学纪律 授课 合理规划课程 严格布置作业 学员类型 课堂遗留问题 1.明确讲解难度与目标，找到学员“最近发展区” 2.适度调整课程难易程度与速度 3.授课采取讲练结合方式，一般少用只讲不练，杜绝只练不讲 关键词：权威、耐心、鼓励 怎么找： 看学生试卷、试题； 直接问询学员单元知识点，一问一答； 如何上好新生首次课 信息收集 备课程 明确教学纪律 授课 合理规划课程 严格布置作业 学员类型 课堂遗留问题 1.与学员说明后续课程进度与讲解方式（达成一致） 2.合理规划学员后续课程，强调学习周期长度与学习连续性 3.要求学员后续继续配合教学，再次强调教学纪律 关于续费： 学员续留不是从学员剩余课时2小时、20小时、200小时开始，而是从学员的首次课开课。 如何上好新生首次课 信息收集 备课程 明确教学纪律 授课 合理规划课程 严格布置作业 学员类型 课堂遗留问题 1.课后作业适量布置，可以少，但不能没有； 2.课后作业必须有针对性，要明确为何要做本次作业； 3.明确作业未做完带来的恶性后果，奖惩结合； 如何上好新生首次课 信息收集 备课程 明确教学纪律 授课 合理规划课程 严格布置作业 学员类型 课堂遗留问题 再次整合信息，为后续教学动作做准备 如何上好新生首次课 信息收集 备课程 明确教学纪律 授课 合理规划课程 严格布置作业 学员