专题八：用哲学的思维教哲学.docVIP

专题八 用哲学的思维教哲学主讲专家：梁 侠 《生活与哲学》作者 ?思想政治课程标准研制组成员 ?北京师范大学附属实验中学特级教师何志攀 北京师范大学附属实验中学高级教师 ?北京师范大学哲学硕士郑 坛 北京师范大学附属实验中学高级教师 ?北京师范大学哲学硕士【何志攀】各位老师大家好！新课程改革已经推进了很长一段时间，而《生活与哲学》教学是我们课改的重点。那么于今天的高中学生来说，学习哲学的意义是什么？对于我们老师来说，该如何把握在中学阶段的哲学教学呢？今天我们有幸请到了北师大实验中学的梁侠老师和郑坛老师，我们来探讨下这个话题。首先请问两位老师：我们通过教学感受到了哲学和其他学科是很不一样的，那么，“哲学到底是什么”？我们如何把握哲学教学？学生通过哲学课能学到些什么呢？ 【梁侠】其实“哲学是什么”本身就是一个哲学问题。老师们教学当中都有体会：如果你在教哲学的时候问学生：“哲学是什么”，学生有他先入为主的一些理解，他会说的五花八门，比如：哲学很高深，哲学是科学的科学，有的学生甚至说，哲学就是一群无聊的人研究的无聊的问题。那么“哲学到底是什么？”我们是这样理解的。古人讲：“形而上者谓之道、形而下者谓之器”，我们所研究的哲学当然是形而上的学问，它是研究这个世界最普遍的、最一般的规律的学问，是求道之学，用我们的话说，是关于世界观的学说。那么在我们学习哲学的过程中，我们引导学生，领着学生，帮助学生。在学习哲学的过程当中，学生不仅学得了哲学的相关知识，更学到了一种智慧，或者，得到了一种智慧。所以我们说，哲学就是爱智慧。换句话说，也就是哲学的结论很重要——确定性的结论当然重要——但是提出问题、解决问题的方法更重要。我想，这就是哲学不同于其他学科的首先要解决的问题。我们说“授人以鱼不如授人以渔”，我们常以知识为“鱼”，以智慧为“渔”。所以，要搞好中学哲学教学，更有意义的，不在于告诉学生多少“知识”，更在于养成学生哲学的思维、哲学的思维习惯，也就是获得智慧的一种思维习惯，这样一种能力。【何志攀】感谢梁老师！请问郑老师，梁老师提出了知识与智慧的区别，那么您认为掌握这种区别对我们的教学有怎样的帮助呢？【郑坛】我觉得咱们这个教材当中，特别提到了“哲学就是爱智慧”。那么智慧这个概念和知识还不太一样。我觉得智慧虽然不太好说，但我个人认为，智慧是对知识的更加巧妙的运用和得出知识的方法。所以，从知识和智慧的区别来讲，应该告诉我们，在哲学教学当中，更应当强调哲学结论得出的过程和整个的思维方法，而不是具体的哲学结论。在现实的教学当中，很多哲学课实际上是停留在哲学结论的教条的运用上，而不是注重哲学的思维过程和得出结论的方法，那么我们说，古人讲“爱智慧”，我觉得它更应该告诉我们，哲学教学中应该强调过程，这是一种哲学的思维方式。【何志攀】两位老师说的很有启发意义。我还想向两位老师请教：按理说，哲学是富有思辨的智慧、富有思想魅力的学科，但是，在现实教学中，有很多学生认为，哲学是抽象的、枯燥的，那么，我们老师在日常教学中应当如何还原哲学的魅力，让学生喜欢哲学呢？【梁侠】这个问题很有现实性。这么多年我听过很多课，也听过很多学生的反馈。实际上，每当我们说，这个学期我们开始学习哲学，学生都很兴奋，他们觉得哲学很神秘，但又是自己应该掌握的一门学问。但学着学着，学生就把它变成了教条。我想，变成教条的基本表现，就是刚才郑老师所说的，背知识、背结论，背完了一考试、一答题就完了。那哲学就是何老师刚才所说的，没有体现哲学本身的魅力，没有还原哲学本身的魅力。这个还是要从教学，教师的教学，教师的理解，去入手解决这样一个问题。在这么多年，不管是哲学课程改革之前，还是改革之后，我想比较成功的哲学课，我们可以概括为这样一些共性的特点，那就是说，在教学过程当中，这个课要有哲学味，还要有生活味，还要有文化味，另外还要形象化地进行教学。这样的一种教学方式，我想更能够体现哲学本身是哲学，更能还原哲学的魅力，更会让学生喜欢我们的哲学，当然，这个过程也是我们老师创造性的表现，也是我们老师价值的体现【何志攀】您这个提法很精练，还得请您具体阐释一下：什么叫“哲学味”？既然我们这一门学科叫哲学课，那么我们还提出了哲学味，这是不是意味着我们平时有一些教学已经没有哲学味道了，失去了哲学的本色？【梁侠】是这样的！我们讲哲学的第一个方法要求就是用哲学的方式讲哲学，哲学的方式教哲学。什么意思呢？把哲学讲成哲学，而不是别的什么东西。那就是说，哲学很抽象，哲学很概括，的确，这样说没有什么问题，但哲学的抽象和其他学科的抽象是不一样的。哲学最独特的东西，就在于我们教材所提到的哲学的那种思维方法、思维方式。这一点可以这么讲，在我们原有教材当中没有特别强调这样一点，在我们新教材当中，特别在第一单元当中告诉了我们，哲学的思维