作业二针对第一篇作业完成一份教学设计预案.doc

作业二:针对第一篇作业完成一份教学设计（预案） ? 作业要求：“教学设计预案”，是学员围绕拟解决的问题，经过系统课程学习与交流研讨，对拟解决问题经过新思考、产生新认识之后，提出的预设性解决方案，3000字左右，作为预设课程学习阶段性成果，在预设课程学习结束时提交。 经过这三个月的网络学习，听了李老师的讲授，对我们信息技术这门课我在许多方面有了新的理解和认识，解决了我的诸多困惑，使我在预案中的问题得到了很好的启发，却还更新了我以往在上课中一些难说清的内容的传授法。比喻什么是信息，信息的特点等等内容，因为信息这一节内容让我耳目一新，所以在这次作业二中我就决定废弃我原先的教案，接受新思想重新备上一篇初中一年级的第一单元 感受信息 认识计算机， 也就是说课还可以这样上的： 信息与信息技术-------信息及其它的特征 三维教学目标： 知识技能：了解信息与信息技术的概念及其简单的发展过程。 过程方法：让学生树立信息意识，提高对信息价值的认识能力，运用任务驱动法和引导发现法。 情感态度价值观：让学生树立信息意识，培养信息道德。 教学重点：1 信息与信息技术概念。 信息与信息技术的发展史。（昨天、今天与明天） 教学难点：什么是信息。（让学生知道信息的普遍性与信息的价值） 教学过程： 综合本教材的前言部分和第一节中的内容概括出的信息的定义是：信息，是文字、声音、图像、现象、场景等所包含的内容，简单地说就是客观事物的特征和变化的反映。对于以上概念，在同学们看来定义的概念和被定义的内容都是不好理解的。据李老师的讲义我用问题加引导的方法对信息这一概念的理解加以诠释： （一）信息的定义： 1.信息是从哪里来的？ ?从这个问题出发，可以引发和促进学生对信息概念的思考。 ?师：信息从哪里来？ ?生：“信息从网上来”，“信息从刊物、广播、电视中来”等等。 ?师：刊物、广播、电视的信息又从哪里来？ ?生：是人们写的，拍的。 ?师：人们的信息从哪里来？ ?生：从生活中来，从人们身边来。 ?师：从生活和人们身边的什么地方来？举例说明。 ?生：比如日本强行购买钓鱼岛这一事件可以带来许多信息——日本的意图、涉及的国家、我们国人的态度等等；比如教室的墙也可以告诉我们许多信息——白色的（大多数情况下），材质比较坚硬，表面比较平等。 ?这时，学生会列举出许多的例子：上课中有信息，打球、唱歌中产生着信息，教室的桌、椅、黑板都包含着信息，人脑也会产生许多信息，……。 总结学生列举的例子，可以发现信息来自两个方面： （1）上网、唱歌、上课等都是“事”，所以，信息来自各种事件，任何事件都产生着信息。 （2）墙、桌、椅、钓鱼岛等都是“物”，所以，信息来自各种物体，任何物体都产生着信息。 ?至此，我们可以得出： 结论1：信息源自任何事和物，任何事物都产生着信息。 2.为什么信息还是事和物的特征和变化的反映呢？ 从第1个问题中得出，信息来源于任何事和物，为什么它又是这些特征和变化的反映呢？ ?对于任何事物来说，运动是绝对的，静止是相对的。 图1是一个纸杯的图片，假设我手中握着这样一个纸杯，那么，这个纸杯会产生——纸质的、有花纹、可以盛水、状如圆台等信息；如果把这个纸杯剪开去掉杯底，变成图2的样子，这时它还是一个纸杯吗？还能盛水、形状还是圆台吗？答案是否定的。这时它产生的信息是——纸质的、状如扇环等；进一步把图2所示的纸质扇环撕成碎片，变成图3的样子，产生的信息又将发生变化。随着事物状态的变化，它所产生的信息也会随之改变，因此，可以得出： 结论2：信息是事物运动的某一状态的显示。 此外，如果把一杯盛满开水的杯子抛向人群，运动着的杯子将会产生什么样的信息？人们还会关注这只杯子是纸质的？上面的花纹是什么吗？显然，这时人们更关注的是杯子的运动方式！同一个物体运动方式的不同所产生的信息也不同，当我们让一个杯子做圆周运动的时候，它将给我们带来另外的信息。这样，可以得出： 结论3：信息是事物运动变化方式的显示。 综合结论1，2，3，可以得出： 结论4：信息是事物运动的状态和变化方式的反映。 信息是由任何事物所产生的。但是，如果不被人、动物、植物等主体所感知，那它也就毫无价值和意义可言了。银河系外的太空一定包含着大量的信息，但人类目前还无法感知到它们，所以，就目前而言它们对人类是没有价值的。 因此，信息的定义为： 结论5：信息就是客观事物的特征和变化的反映。。 拓展：3.信息没有形状，是看不见，摸不着的 ?信息是主体感知的事物运动的状态和变化方式，那么，信息长什么样？信息看得见？摸得着吗？ 信息源于事物，但又不是事物本身，它从事物中产生，被主体所感知后就脱离了事物本身，例如，杯子是物，但“杯子呈圆台状”这条信息既不是事也不是物，所以信息是没有形状的。 我们看到或摸到的是事物本身，而不是事物所产生的信息