安徽桐城嬉子湖中心学校九年级174欧姆定律在串并.docVIP

安徽省桐城市嬉子湖中心学校九年级《17.4欧姆定律在串、并联电路中的应用》集体备课教学设计 第 周第 课时 主备人： 汪陈秀 审核人： 审批人： 学 科： 物理 班 级： 902 上课时间： 课 题 17.4欧姆定律在串、并联电路中的应用 授课人 课 型 新知课 班班通使用 使用 教学目标 （知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观） 1、知识和技能 会用欧姆定律的知识进行简单的电学计算。 2、过程与方法 通过运用欧姆定律对串、并联电路中相关电学量的计算，了解串、并联电路的伏安特性。 3、情感、态度、价值观= 培养学生理论联系实际，学以致用的科学思想。 教材分析 重点 能用欧姆定律分析 难 点 能用欧姆定律计算相关电学量。 教 学 方 法 教 具 准 备 学 法 指 导 教学过程 导入 1、当移动滑动变阻器的滑片时电路中的电流将如何变化？ 提问：在串联和并联电路中如何计算电流、电阻和电压呢？ 新 授 1、如图2，电阻R1为10欧姆，电源两端电压为6伏。开关闭合后，求（1）当滑动变阻器接入电阻R2为50欧姆时，通过电阻R1的电流I1；（2）当滑动变阻器的接入电阻R3为20欧姆时，通过R1的电流I2 解 （1）根据串联电路电流和电压规律可得 U＝IR1+IR2＝I（R1+R2） 即 （2）与（1）分析相同，可得 由上面的例题可以看出，在串联电路中，如果有一个电阻阻值变小，干路电流I变大，回路根据欧姆定律可得公式及，由此可知，此时，其它电阻分得的电压变大，回路总电阻也变小了。 2、如图3，电阻R1为10欧姆，电源两端电压为12伏。开关闭合后，求（1）当滑动变阻器接入电阻R2为40欧姆时，通过电阻R1的电流I1和电路总电流I；（2）当滑动变阻器的接入电阻R3为20欧姆时，通过R1的电流I2和电路总电流I/ 解 （1）根据并联电路电压特点及欧姆定律得 通过电阻R2的电流 所以总电流 （2）同理可求得 通过R3的电流 所以总电流 由上面的例题可以看出，在并联电路中，如果有一个电阻阻值变小，其它支路电流不变，干路电流I会变大，回路根据欧姆定律可得公式，由此可知，此时，回路总电阻也变小了。 学生讨论： 教师总结： （1）在串联电路中，如果有一个电阻阻值变小，干路电流I变大，其它电阻分得的电压变大，回路总电阻变小。 （2）在并联电路中，如果有一个电阻阻值变小，其它支路电流不变，干路电流I会变大，此时，回路总电阻也变小了。 3、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。 板书设计 作业布置 教学反思 对于初中物理来说，欧姆定律是电学中重要的定律，欧姆定律贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。对初接触电学的学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算教学时，学生出现了很多问题，反馈如下： （一）、学生的基础太差，没能跟上教师的步调。反过来也就是说，教师没有充分考虑学情，课堂环节不够优化，没有调动学生的思维，引起思想的碰撞，老师始终在牵着学生向前走，没有主动性，自然也就毫无兴趣可言。老师累，学生更累。具体问题是：（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。（2）习惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。（3）解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。 （二）、课堂上老师没有把学生调动起来，学生反应死板。教师把课堂环节分割的太碎，就像一个馒头，你老师已经把他嚼成碎块了，学生吃起来必然是无味的。所有的环节老师都死死的扣在自己的手中，没有放给学生，不相信学生。 　必须让学生走好第一步，针对以上问题，我认真分析学生的认知水平和个性特点，结合学生能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，特别改编传统题目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，让不同层次的学生有难易不同的参与，同时引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，认识知识架构，让全体学生获得成就感，增强自信。 （一）、学生在“横看竖看的画圈” 中眼脑协调，解题的思路清楚地呈现在眼前，思维清晰，有条理，答案正确、全面，解题格式美观，书写规范。 （二）、教学过程是教师和学生的双边活动，只有真正做到主导和主体地位的和谐统一，