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 学生齐读注释①,提示要注意的三个地方： 1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。 2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。 3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 三、听读课文，初步感知，疏通文意 1、是日更定： 2、拥毳(cuì)衣炉火： 3、雾凇(sōng)沆(hàng) 砀(dàng) ： 4、上下一白： 5、一芥（jiè）： 6、焉得更有此人： 7、客此： 8、及下船： 9、喃喃： 文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。） 江 雪 柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 1、赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同？ 1、背诵课文。 2、利用白描手法写人或物片段。 3、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。 * 福清市宏路中学 张秀琼 一、教学目标： 知识与能力： 1．积累一些文言实词、虚词。 2．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 过程与方法： 1．把握文章运用的白描手法。 2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特 色。 情感、态度、价值观： 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流 俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引 导学生批判地对待，历史地分析。 二、教学重点： 1、雪后奇景的赏析 2、描写手法——白描 ? 三、教学难点： 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 四、教学方法: ??? 1、诵读法 ??? 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显,注释较详细,学 生自读课文,把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握 文章的写作特色和语言风格。? ??? 五、教学过程： 一、导入解题： 　　杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（并要求学生精要点评）  同学们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖冬天的雪景。今天就让我们随着张岱一起去《湖心亭看雪》吧。　　 二、作者简介 (gèng) 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字 音及停顿。 2．学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 （1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 （2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。 （3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。 是，这。 更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始。 等到 在此地客居。客，客居，作动词用。 焉得：哪能。 更，还。 一棵小草。芥：小草，形容船小。 全白。 雾凇：水气凝成的冰花。 沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。 毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣 连续不断地小声说话，这里可看作自言自语 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 四、翻译课文 . . 明崇祯五年十二月，我正住在西湖边。大雪下了三天，湖中行人、飞鸟声音都消失了。 是日更定矣，余一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 . . . . . . 这一天，更声初定，我划一条小船， 穿着毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。（湖上）冰花一片弥漫，天空与白云、与山峦与湖水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（清晰的）物影，只有长堤的一道痕迹，湖心亭的一点（轮廓），和我的一叶小舟，船上的两三个人罢了。 . . 翻译课文 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 . . 来到湖心亭，看见有两个人铺着毡子，相对而坐。一个童子把酒炉里的洒烧得正沸。（他们）见到我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰到像你这样（有闲情雅趣）的人呢？”（随即）拉我共饮。我痛饮了三大杯，然后告别。问他们的姓氏，他们说是金陵人，现客住这里。 翻译课文 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 下船后，船夫自言自语地说：“不要说相公痴，还有像我们相公一样痴的人啊。”　 . 翻译