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浅谈新课标下的口语交际教学 如城镇城西小学 吴国银 《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中可以看出，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。在平时的教学实践中笔者作了初步的思考和分析，发现在小学口语教学和学生学习能力方面具有以下特征?：1.语言环境的孤立性特征 有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，课后也能与好朋友侃侃而谈，而一进入课堂这个广一些的交际空间则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。?2.交际内容的粗糙性特征? 小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。?3.交际载体的多元化特征 低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题，必须靠模仿。交际活动中，?“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教；不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流不能够准确辨析别人的说话；对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。4、注重说的训练，忽略听的指导 听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。 针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，? 如何体现新课标理念，优化口语交际教学呢？下面谈谈本人的几点尝试：一、?努力凸显口语交际的双向互动? 口语交际是的核心是“交际“二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。如三年级的口语交际《当有客人来访时》教学： A、把教室布置成家的感觉?，放上茶杯、水果、报纸等日常用品。 B、同学们，你们家来过客人么，你是怎么招待的，你的父母又是怎么招待的呢?？（许多学生抢着回答，招待客人的做法多种多样） C、如果我们班来客人，同学们准备怎么做，请大家帮着出谋划策（一个个议论纷纷，各抒己见） D、请兄弟班级的同学来作客，让学生们进行实际操作练习。 E、对各人的做法进行评议。 在这个教学片断中，围绕“招待客人”这个主题事件，进行了本班学生、本班与兄弟班级学生之间的双向互动，多向交流。通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、表达与应对，学会了尊重别人、与人合作。? 二、精心创设口语交际的情境 口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。?1．营造氛围，打造人际情境。 “情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为