浅谈英语口语能力培养和提高.docVIP

浅谈英语口语能力的培养与提高 （ 摘 要：如何培养和提高大学生英语口语能力，是英语教学中的一个重要课题。明确口语教学目标，了解必要的文化背景知识，掌握必要的交际策略，是进行交际的重要因素，而这些只有在教学中进行系统的学习和训练才能掌握。课上经常组织一些口语活动，是锻炼和培养学生口语能力的最直接有效的办法。如果把课堂教学与第二课堂教学紧密地结合起来，在第二课堂开展各种口语活动，则更能有效提高学生的口语能力。 关键词： 文化背景 交际策略 口语活动 交际能力 《大学英语教学大纲》（修订本）要求学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。在我国，英语作为一门外语，不是人们日常交际的工具，使用英语的范围极其有限，学生练习英语的机会很少。 另外，大学英语的教材大都只重视对学生语言知识的输入，而忽视口头能力的培养，结果，很多学生学了近十年英语，口语能力仍极其有限。口语教学是英语教学中一个薄弱环节，是学生的弱项。因此，如何培养和提高大学生英语口语能力是一个急需解决的课题。 本文将从以下五个方面就大学生口语能力的培养与提高谈些粗浅的看法。 一、口语教学的目标 七十年代，美国社会语言学家海姆斯( D. Hymes )　在《论交际功能》中提出了交际能力（Communicative Competence）这一概念。他认为，一个学语言的人，他的语言能力不仅指他能否造出合乎语法的句子，而且还要看他是否懂得在什么时候该说，在什么时候不该说，在什么时候对谁用什么方式讲什么话，即交际能力不仅包括懂得语法规则，还必须包括实际使用语言的能力。[1] 海姆斯提出的交际能力这一概念，为我们确定口语目标提供了理论依据，即口语教学应把培养学生用英语进行交际的能力作为目标。海姆斯提出的交际能力包括四个参数：语法性，适合性，得体性和现实性。[1]语法性相当于语言能力；适合性也就是可接受性；得体性指语言恰当得体；现实性指语言的确是现实生活中使用的。Canale 和 Swain 认为交际能力包括四个方面，即：语法能力，也就是语法和词汇范畴；社会语言能力，要能知晓交际的社会背景；语篇能力，即理解篇章结构来龙去脉及其内容的能力；策略能力，能应付各种交际场合能力。[2] H. G. Widdowson 则认为“能力”是有知识和技能两个部分。[3] 尽管语言学家们所用的术语各不相同，研究的出发点也不尽一致，综合来看，交际能力应包括语言能力和语用能力两大范畴。 首先，交际能力必须以语言能力为基础进行。J. B. Carroll　把语言能力分为语音，词汇和语法三个部分。[4] H.G. Widdowson认为“初级技能是关键的起支柱作用的语言源泉。…它们对交际是关键的…”。[3] 由此可见，发展口语能力需要一个坚实的语言能力做基础。也就是学生要有一定的语音知识，相对准确的语音语调，要熟练掌握语法规则及其应用，还要拥 _____________________ 有一定的词汇知识，这样就可以保证学生说出合乎语法，正确的句子。 然而，仅仅具备一定的语言知识是远远不够的，要成功地进行交际，还需要了解必要的 文化背景知识，掌握必要的交际策略，而这些只有在教学中进行系统的学习和训练才能掌握。 二、文化能力的培养 海姆斯提出交际能力的四个参数中，适合性和得体性的实质就是社会文化能力。语言与文化密不可分，两者同时产生，相互依存，并行发展。离开特定的文化背景的语言是不存在的，要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用这种语言特定的文化背景。如在问候语的使用和表达上，汉语和英语就存在很大差异。汉语中熟人见面打招呼语一般是“你吃了吗？”，　“你去哪儿？”，“你去上班呀！”等；而英语却是“How are you?”, “Hellow!”, “How’s everything going?” 学英语的学生如果不了解这方面的差异，而按汉语的问候习套去问候一个操英语的人：“Have you eaten yet? 或　“Where are you going?” ,　那外国人一定会感到奇怪或疑惑不解。 一般来说，口头交际中所涉及到的文化知识至少应包括两方面的内容：一是带有文化特点的词汇和习语的理解和掌握。词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除了一部分核心词汇外，许多词汇都带有特定的文化信息。另外，词汇中还有一部分习语，包括成语、典故、谚语等，更是与该民族的文化传统有着极为密切的关系。因此，在教学中，教师应有选择，有意识地介绍和传授这些有文化含义的词语，这对培养和提高学生运用文化知识进行言语交际十分重要。二是日常习套的运用，如打招呼、问候、询问、称呼、邀请等。在教学中可以采用以下几种方法来传授文化知识： 1．研究词汇的文化背景知识。教师在教学中