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多媒体在高中语文阅读教学中的使用艺术 赵勤才 四川省平武中学（622550） 摘 要：高中语文阅读教学有着自己的特点，因此，多媒体在高中语文阅读教学中的使用也应该有自己的原则和方法。 关键词：多媒体 高中语文阅读教学 特点 使用原则 使用方法 灾后重建结束以后，我校的硬件设施上了一个新台阶，教室里具备了多媒体的使用条件，我校教师纷纷利用多媒体来辅助教学。通过一年多的实践和听课，我对多媒体的使用有了一些认识。同时，学界对多媒体辅助教学虽然有很多研究，但是这些研究要么针对所有学科，要么针对所有学段的语文，要么针对高中语文的所有内容，让人感到美中不足。因此，我打算谈谈多媒体在高中语文阅读教学中的使用艺术。 　　在这里，我将首先明确高中语文阅读教学与高中其他学科、初中语文、高中语文其他教学内容的不同，找到高中语文阅读教学的特点，然后谈多媒体在高中语文阅读教学中的使用原则和方法。 一、明确高中语文阅读教学的特点 首先，要明确语文学科与其他学科的重要不同。语文的基本性质为工具性，由学科基本性质所决定的语文教学基本任务为进行读写听说的汉语言教学。因此，汉语言教学处于主导地位，在完成基本任务的同时，带动其他教学（人文教学），成为整个语文教学的基础和核心；而其他教学都处于从属地位，配合语言教学完成各自应有的任务。 　　其次，要明确高中语文与初中语文的不同。第一个不同：高中语文教学的基本任务首先是在初中的基础上提高理解和运用汉语言的要求，并着重培养语言综合运用能力。从阅读能力方面来看，初中要求理解字句和全篇，领会思想意义，学习语言表达和文化知识；高中要求从语言领会文章的主旨和要点，对一般文学作品进行鉴赏和评析，并形成自己的体会和感想。第二个不同：高中语文教学具有带动思想教育的重要任务，在初中的基础上提高陶冶思想品德的要求。特别应注意的是思想教育还包括思维训练，常在读写听说中进行思维训练，尤其是逻辑思维训练。第三个不同：高中语文教学具有带动文学教学的任务，在语言教学基础上适当加强文学教学，进行一定的美育，培养对文学作品的鉴赏和评析能力，并加强语言表达的文采和生动性。第四个不同：高中语文教学还具有带动知识教学的必要任务。在语言教学中汲取广泛的科学文化知识，主要为提高语言表达要求和培养综合运用能力提供必要的语言知识。第五个不同：为适应高中生的年龄和心理特征，语文课的教学方法在坚持“从语言文字出发，再回到语言文字”特有的教学原则基础上，应从单纯的启发和讲解逐渐导向必要的研讨，培养学生认真钻研课文、积极参加交流的习惯和能力，不断提高语言教学的质量和效率。第六个不同：在教师的引导下，高中语文教学应适当照顾学生的爱好、特长和理想，试行个性化教学，尽可能鼓励和帮助他们在读写听说的语言知识和运用能力方面发展自己的个性。 　　最后，要明确高中语文阅读教学和其他内容教学的不同。《高中语文课程标准》对阅读能力的要求是：“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”由此看来，阅读教学与其他教学的根本不同就在于它以文本为中心和根据，绝不脱离文本尤其是文本的语言。无论是对话还是建构活动，都不能离开文本这一中心和根据。 　　综上所述，高中语文阅读教学的特点就是以让学生正确感受和理解汉语言文字为基本任务，训练学生准确领会文本的主旨和要点的能力，培养学生的文学鉴赏和评价能力，鼓励学生进行个性化阅读和创造性阅读。 二、多媒体在高中语文阅读教学中的使用原则 既然明确了高中语文阅读教学的特点，那么为高中语文阅读教学服务的多媒体的使用原则就是针对以上特点而言的，因而也就顺理成章地得出了以下四个原则。 （一）有利于学生正确感知和理解汉语言文字 学生阅读文本，首先得感知和理解汉语言文字。常宝儒先生在这方面颇有研究，他在《汉语语言心理学中》提出，书面言语的感知主要靠视觉形象，汉字的感知一般也服从于知觉整体性原则，汉语的感知和理解是左右脑编码；对语言的感知和理解呈现出以下的阶段性特点：输入阶段、贮存阶段、重建阶段。这些感知和理解都离不开读者即学生的大脑对汉语言文字的贮存、再现和想象。