附录E数学介入教材与代数预备教材(幼稚园到七年级).docVIP

附錄E 數學的介入教材和代數預備教材(幼稚園到七年級) 大部份學生可以受益於基本教材的服務，這教材包括滿足各種安置的策略，但是有些學生可能還是經歷困難，需要介入。一個介入或代數預備課程應該： 包括平衡演算和程序技巧、概念理解、以及問題解決，如本綱要第一章所述。 優先教導概念和技巧，使得老師可以最適化地使用時間和資源，並且提供適當的例子界定每一個概念。這些教學例子應該清楚而且以邏輯順序呈現，從非常簡單到比較複雜，並且從具體到抽象。 提供清楚的目標和廣泛的診斷工具來評量學生的數學知識。起點評量應該鑑別出學生需要什麼課程以及他們的強項和弱點。 提供如何每日檢視學生進展的建議給老師，以免學生的困境沒有檢測出來。 提供可行且可信賴的階段性評量，可以獲得當下訊息，知道學生發生錯誤或迷思的原因，以及得知可以用於每個困難範圍的介入型態。 提供參與和引起動機的教材，幫助學生專注在課程目標。 提供作業要求學生呈現出他們的數學理解和解題策略，使得老師可以區辨學生不足的起因，和對所教數學的不正確理解。 反映學生興趣和年紀（例如：用於教導八年級學生基本技巧和概念的教材，應該反映十多歲小孩的興趣）。 總覽學生學習數學的問題，需要留意個別學生的背景，以及他們先前教材的性質。如同Chapman (1988)所整理，有些需要補救學生明白他們的低能力無法改變，除了在未來失敗並且遇到困難時已經準備放棄。他們的接連失敗確認了他們對於學習成就的低期望，這是累加失敗的持續惡性循環模式。需要的教學課程是可不斷度量學生進步，顯現出他們在過去的任何困難、以及現在所遭遇的。 提供太多教學方向給學生，失去教學連貫性，其壞處如同給得太少。給老師的目標是隨手有一個大的教學「工具箱」，從中選取適用於該班的工具。這些工具應該附於本附錄及第10章的指南，並且應該根據研究。 應該特別注意英文學習者的需要，包括教學中的學術語言和數學的特殊字彙。如果學應不了解教學和評量的學術語言，他們在數學就不會成功，這些範圍應該涵蓋： 在比較早階段的學生可能在英文字有困難，例如：第一、最後、之前、每次、比較多，以及相等。學生可能不熟悉分子、分母、交換律、以及等值，或可能不了解分數轉成文字（例如：三個二分之一）。 區別聽起來或拼起來相同的文字，例如tens and tenths,有時沒留意或理解。 一字多義的不同意思，應該教清楚。這些字可能有共同的意思，有異於在數學的意義，例如變數、函數、平面、表格或繪製(例如「繪製」一個三角形相對於「歸納」結論-draw的用法不同) 相關的語言議題是，介於10和20之間某些數的位值從它們的數名聽起來並不明確(例如：16 在英文上稱為 sixteen,但在其它語言是ten加six). 了解文字問題在性質上的描述，可以要求學生還未具備的語言技能，特別是應用題的語言是清楚或合於慣用法。 教材應該包括整年加強數學特別字彙的機會。 相對於英文用於普通對話，數學語言非常清楚，而且這個不同區分的數學和其他大部份的科目領域。數學推理涉及清楚界定環境中邏輯系統的使用(例如：所有全數的集合)，概念 (例如：加法和乘法)，以及規則(例如：結合律)。數學的推理，其解釋如同第3章中以及其後章節，必須在數學介入與代數預備課程中有系統地置於標準的教學裡。 這個附錄提供兩種指南給發展數學的介入與代數預備課程，這些課程有關於在每一種課程的特殊標準: 討論學生容易犯的錯誤類型 解釋為何這些特定標準是重要的。 出版社可使用附錄E和第10章來設計教材。 2004春天，調查地區教育機構(LEAs)，加州管理教育服務協會中的課程和教學促進委員會收集有關加州的數學介入課程之組織和落實。有些LEAs提出，他們實施介入課程的時間在上學期間之前或之後，或課間，或在假期。許多學校在正規的上學期間提供額外的數學教學時間，或ㄧ對ㄧ的教學安置。作這個調查的60個行政區，遍佈在14個郡。該調查的結果指出，有必要提供教材用於不同的教學安置。 數學教材標準的子集中代數預備和數學介入教材呈現在下表。「依年級區分的數學課程標準之子集」 依年級區分的數學課程標準之子集 七年級 NS 1.2, 1.3, 1.5, 2.1 AF 1.1, 1.3, 2.1, 3.3, 3.4 , 4.1, 4.2 MG 1.3, 3.3 MR 1.0, 1.1, 1.2, 1.3, 2.0, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 3.0, 3.1, 3.2, 3.3 代數I 2.0, 4.0, 5.0 二年級 AF 1.1 MR 1.0, 1.1, 1.2, 2.0, 2.1, 2.2, 3.0 三年級 NS 1.3, 1.5 AF 1.5 MR 1.0, 1.1, 1.2, 2.0, 2.1, 2.2