蒙台梭利教育法存在问题和本土化.docVIP

蒙氏教育法本土化过程的问题及对策 一、蒙台梭利教育法存在的问题 （一）、对蒙氏教育法精髓的把握上存在的问题 1、教师方面 目前，我国蒙氏教育法本土化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙氏教法的精髓，把蒙氏教法等同于蒙氏教具的操作，存在生搬硬套、囫囵吞枣的现象。教师们普遍视野局限，交流的机会不多，可供借鉴的成功例子也少。培训几周甚至几天后就匆匆上岗，没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。其次，传统的教师中心主义思想也影响了教师导师意识的形成。蒙氏教师的素质不高也与蒙氏教法培训机构的培训质量有一定关系。蒙氏教师的培训工作多数是由民办或非教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为目的，大多质量差，很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训方式, 也把不少幼儿园教师带入了误区。由于蒙台梭利教师的培训上只做表面文章，老师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表面的、形式的东西的现象，而缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想，在其工作中就存在着不求其解、囫囵吞枣、照抄照搬的现象。掌握蒙台梭利教育精髓的导师难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之一。 [2] 2、幼教管理者方面 我国的各类幼儿教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲目跟风,追求形式上的模仿,照搬。蒙台梭利教育法对于很多幼儿园管理者来说，是作为一个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取高额费用的幌子，而对于其是否真正有利于提高幼儿教育水平则考虑不多。由于幼教管理者过于注重经济效益，在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办蒙氏班蒙氏园，导致多数幼儿园在采用蒙氏教育时只注重其形式而忽略其精髓，引进与移植的形式主义非常严重。对此，我国幼儿教育家卢乐山教授就曾指出: 现在许多的幼儿园都在办蒙台梭利班，但我觉得都不够深入，更多的是在做表面功夫，断章取义。这样不好。学习别人的先进经验是好事，但绝对不要功利化。 [3] 3、幼儿家长方面 幼儿家长对蒙台梭利教育法的了解主要是通过幼教机构在社会上的宣传，而开办蒙氏班、蒙氏园的幼教机构在宣传上只强调蒙氏教育法是国外先进的、科学的教育方法，至于其先进、科学表现在哪里，对未曾掌握蒙氏教育法精髓的幼教机构来说，当然也就无法正确地介绍给幼儿家长。所以，家长们对蒙台梭利教育法的理解上就存在着盲目跟风，形式主义，更谈不上对蒙台梭利教育法精髓的理解了。 （二）蒙氏育法实际实施中存在的问题 1、教师教学过程中存在的问题 没有真正领会蒙氏教法精神精髓的教师在教学过程中对自己角色的定位不明确，在发挥教师的导师作用时，存在不当干预的现象。把蒙氏教法片面地理解为蒙氏教具的操作，仅注意蒙氏教具的操作步骤与方法，且展示工作时，存在着讲解过于详细的问题。奖励与惩罚的运用上，没有根据蒙氏的观点慎用奖励和惩罚；而领会了蒙台梭利教育法精髓的教师也难以做到蒙氏理念完全付诸实践。在具体的实践中，对蒙氏理念的理解还是会有所曲解，仍存在不当干预的现象。 2、蒙台梭利课程实施上存在的问题 因为家长对混龄编班存在顾虑，混龄班幼儿存在的年龄差异加大了教师的工作量，普通班与蒙氏班并存的现状影响幼儿的成绩考核。在编班问题上，我国幼儿园并没有严格遵循蒙氏教法混龄编班的传统做法。家长们普遍反对实行混龄编班，年长幼儿的家长担心自己的孩子经常和年幼的孩子在一起，发展上可能要吃亏;年幼幼儿的家长担心自己的孩子经常和年长的孩子在一起，交往上会受气。目前我国缺少真正掌握蒙台梭利教育精髓的蒙氏教师的现状制约了也混龄编班的组织形式的实施。在教学内容安排上，有的蒙氏班仅把工作作为教育教学的一个环节或是一种教学形式，而不是真正意义上的蒙氏教育。采用改造过的蒙氏课程时存在着不同的教育方案之间相互干扰的问题。 （三）忽视蒙氏教育法本身的局限性 由于人们对蒙台梭利教育法的盲目崇拜，不仅没有真正领悟其精髓，而且在实践中忽视了蒙台梭利教育高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性、不利于儿童的情感陶冶和社会化过程的局限性。 二、蒙氏教育的本土化 蒙台梭利教育实践曾经在美国沉寂长达半个世纪,一方面是因为教育理论界对其教育理念的不认同,另一方面是因为实践界照搬照抄蒙台梭利教育法的做法并不适应美国的教育环境。1958年,全美蒙台梭利学会的创始人拉姆布什开始强调蒙台梭利教育本土化实践,并为此进行不断地探索和实践。蒙台梭利教育法是百年以前创立的,有着那个时代的痕迹,同时它也带有蒙台梭利个人经历和教育哲学的烙印。十几年来,蒙台梭利教育法在我国迅速推广。虽然我国许多儿童教育工作者和家长对蒙台梭利教育法抱有极大的热情并积极推广,但是,在实际 运用中却存在一些误区。最根本的问题是没有深刻领会蒙台梭利教育的实质,只是机械地操作蒙台梭利教具,在实施蒙氏教育中仍然运用传统的