i引言ii照顾学习差异的策略.pdfVIP

••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• I .引言 學生的家庭背景、父母對他們的期望、學習次序、認知能力、學習動機、自我對數 學表現的了解及本身在學習過程中所擔當的角色有很大差異 ；這些都是構成學生在學習 能力出現差異的成因和本質 。這些因素對每位學生而言 ，都會不斷改變及互為影響 ；它1 們亦影響學習活動的成效和學習質素。 香港自實施普及教育後，較以往有更多不同程度及性向的學生學習數學。數學科既 是所有小學和中學學生的必修科 ，學生學習差異的問題便更為顯著。如果我們的教育目 標是為了給予兒童有更多的學習機會和將他們的學習效能盡量提升，那麼，不論是教育 政策制訂者、學校行政人員、教師和教育工作者都必須認識學生的學習差異及制定照顧 學習差異的措施。 II.照顧學習差異的策略 雖然教師在課室內經常要面對學習差異的問題，但是採納適當的措施去照顧這些差 異問題並非單純是教師的責任。在計劃照顧學習差異的策略上，可從以下三個層面著手 ： 中央課程層面、學校層面及課室層面。 甲. 中央課程層面 在設計中央課程時，學生的能力不論高低 ，他們的需要均同等重要 。每個學生都應 得到充份的學習機會，換句話說 ，我們不應只關注學業成績稍遜的學生，亦應照顧能力 較佳學生的需要。 由於在學校教育初段中按能力分流的缺點，例如標籤效應等，因此，香港課程發展 2 議會全面檢討數學課程專責委員會通過在普及教育階段下 ，只會施行一個數學課程 。這 個課程的目標是，使所有學生掌握在現代社會下，作為有知識的公民應有的知識、技能 及態度，以及終身學習所需的數學能力，例如推理能力等。中學高年級的課程則可採取 課程分殊的方法來照顧學生的不同需要。透過課程分殊，學生仍應享有以不同單元組合 的形式修讀數學的機會。 1 鄧廣威、曾婉媚、陳瑞堅合編 ( 1 9 9 7 ) 。《因材施教：教育上的特殊需要》。香港：香港公開進修學院出版社。 2 香港課程發展議會全面檢討數學課程專責委員會( 2 0 0 0 ) 。《數學課程全面檢討報告》。香港:香港政府印務局 見第 2 8 頁 5 . 3 0 段。 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 1 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 作為在普及教育中所有學生的必修科，單靠精簡課程內容來照顧能力差異很大的 學生( 即使能力較差的學生) 並非一種最理想的方法。因此，香港課程發展議會編寫的 《中學課程綱要：數學科( 中一至中五)(1999) 》(下稱：《課程綱要》)提供了課程組織 的靈活性。 在編訂課程時，那些在課程內最必要的內容/ 技巧及每個學生都必須致力掌握的部 分被鑑定為基礎部分 。除基礎部分外，教師可自行在整個《課程綱要》中選擇適合學 生的其他相關課題來施教。教師亦可為學習能力較佳的學生酌情採用一些增潤項目或 組織一些增潤活動，以擴闊這些學生在數學方面的視野 ，及讓他們接觸更多有關數學 的知識。 鑑定「基礎部分」的原則如下： 1. 該部分是 《課程綱要》中的必要部分 ，即強調數學的基本概念、知識、性質 及在現實生活中的一些簡單應用情況。 2. 該部分應包括課程的各種元素，以保持其連貫性。 以下以 「度量 、圖形與空間」範疇內 「全等及相似」學習單位中的學習重點為例。 劃有底線的為《課程綱要》的非基礎部分而附有「** 」號的學習重點可視作建議的增 潤項目。教師可根據學生的能力和需要自行選用合適的增潤項目。教師可以選取與學 習重點有密切關係的增潤課題，例如本示例中的第一項增潤項目，或與課習重點沒有 太密切關係的增潤課題，例如本示例中的第二項增潤項目。 認識全等三角形及相似三角