把握规律-常州教育科学研究院.PPT

运算能力 当前状况：学生重要，教师不重视； 考试重要，课堂不重视； 说起来重要，做起来不重视。 ——————如此状况，运算能力怎么能提高？ ——运算能力的考查永远是高考区分度的重要技术手段 ——理解运算能力的定义：运算能力是思维能力和运算技能的结合。 体现的是学生的数学素养。 运算能力 ——提高运算能力作为课堂教学目标之一 要有意识的培养学生围绕目标有目的的探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等 ——把提高运算能力落到实处 运算能力需要在教师示范和学生不断的实践与反思中逐步提高； 运算能力需要和数学思想的结合。 5、有空三琢磨 学生、内容、方式自不待言 ——琢磨自己：是否主观性太强，筛眼太大，遗漏有价值的内容，克服盲区、误区 ——琢磨命题者：就像玩捉迷藏一样的想 ——琢磨创新 亦步亦趋只有挨打的份 命题没有什么不可能 6、把握三种课型规律 ——基础知识复习课 网络化：连点成线，由点到线再到面，最后成体——网络化的知识体系 不是简单告知，应帮助学生从新的角度重建知识，特别是从知识之间联系和知识体系的系统角度阐述知识，网络化 强调核心知识与主干知识 由学生自己建网 把握课型规律 ——基础知识复习课 问题化：知识运用情境化，好的情境是培养学生能力的阶梯 高考是以问题而不是以知识为中心的，对基础知识的梳理应放在一定问题情境中，通过运用，加深理解内涵及外延，形成快速提取最佳知识形式的能力，优化知识结构。 个别试题仅仅反映个别知识点，对知识应用的层次达不到高考要求，通过题组训练，将相关知识、性质放在一起，建立知识点联系，形成主题式块状知识，形成优化的程序性知识（如何选择方法、怎样应用方法的知识）。 把握课型规律 ——基础知识复习课 结构化：以主题为中心，形成辐射式版块知识 个别试题仅仅反映个别知识点，对知识应用的层次达不到高考要求，通过题组及主题式变式训练，将相关知识、性质放在一起，建立知识点联系，形成主题式块状知识，形成优化的程序性（如何选择方法、怎样应用方法的知识）。 把握课型规律 ——试卷讲评课 归类——错误现象分类：知识、技能、方法、思维等； 归因——错误的原因，尤其是教师已经多次讲过的试题。特别关注学生思维惯性、思维误区！ 讲评才能有理有据，有的放矢，才能击中要害，讲得学生口服心服。 归纳——对相关知识、技能进行进一步梳理，正本清源，捋顺纲目。 对知识从多个侧面、多个角度建构，进一步提高建构层次。 规律——举一反三，总结规律，形成思维浓缩的“片段”——模型，适应高考时间与答题质量的要求。 目标三个准 ——看得准 把握准学生的问题—陈述性知识，程序性知识，策略性知识—所在；寻找典型群体中的共性问题，寻找举一反三的症结点。 没有靶子，是乱开枪，易伤人伤已 ——讲得准 学生是否有豁然开朗、茅塞顿开、一览众山小的感觉 ——选得准 在合适的时间、场合用合适的题 滚动与变式 尝试对试题进行改编 把握课型规律 ——小专题课型 ——来源：学生常犯的错误、屡做屡错的试题 ——类型：知识、方法、技能等 ——功能：矫正、巩固 ——程序：问题特征、模式识别、操作步骤、补偿练习 高手过招，究竟谁能取胜？ 手中有招 心中有招 无招胜有招 基本不等式复习建议 第三层次：不等号方向选择 不等是不等式核心，利用不等式时，不等号方向优先考虑意识，如求最大值，应该是放大；求最小值，是缩小。 第四层次：模型意识 基本不等式的出现是结果，关键要正确运算到基本标准形式才行；对于局部标准形式也要有运用不等式的意识。 在问题情境中，要有把模型提炼出来的意识，当然这也是一种能力。 第五层次：定值条件下，求最值问题的策略 应放在更广泛背景的解题策略下进行，如对条件的改造——挖掘隐藏条件、改造隐藏条件、重组相关条件，对结论的靠拢——目标意识、退而求次策略等。 （二）高三备课组