朗读教学策略.pptVIP

朗读教学的策略; 所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。 ——叶圣陶 ;一、语文美读的形式;吟诵 吟咏诵读 吟咏 有节奏有韵调地诵读 诵读 念（诗文） 朗诵 朗读 ;朗诵和朗读 ;朗诵是指用清晰、准确、响亮、有感情的声音把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的艺术创作活动。; 朗读，就是用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来。 ;两者之异： （1）涉及对象：朗诵的对象主要涉及文学作品，而朗读的范围很广，可以说只要是文字，都可朗读。 （2）情感表达：朗诵比朗读更富于感情的表达。 （3）调域层级和节奏：朗诵所跨越的音域比朗读更宽，节奏的变化更大。 ;（4）沟通效果：朗诵注重于情感的表达与抒发，朗读偏重于信息沟通。 （5）驾驭难度：朗诵在音域、音质及技巧方面有较高的要求，朗读一般不做这方面的要求。 （6）适用环境：新闻播音不能使用朗诵，而在舞台上颂词吟诗则要使用朗诵。 ;二﹑怎样指导朗读 ;(一) 朗读教学的要求 1﹑ 字音准确 2﹑ 语句流利 3﹑ 语调自然 4﹑ 理解作品; (二) 朗读教学的操作原则 1 、理解美读作品 (1) 弄清字、词、句含义 (2) 理清作品结构、线索 (3) 把握作品主旨灵魂 (4) 分析作品重点与难点 ; 2﹑ 增强感受 （1）热爱生活，亲身体验 （2）了解作者，用心投入 （3）熟读作品，不断积累 （4）利用记忆，及时唤起 ; 3﹑把握作品感情基调 (1) 认清基调的整体性 (2) 注意基调的变化性 ;4 ﹑调适控制情感;序; 5 ﹑丰富想象 （1）借助生活，善于观察 （2）借助图像，多方汲取 （3）借助幻想，大胆描绘 （4）借助文字，充分类比 ; 6 ﹑运用态势语言 (1) 态势语表达要建立在朗诵内容的基础上 (2) 态势语表达要自然大方，有过程、过渡 (3) 态势语表达要恰如其分，切忌过多过滥 ; (三) 朗读教学的基本方法 ;1 、引读：深化理解 (1) 提示起始词引导朗读 (2) 提示关键句引导朗读 (3) 连续提问引导朗读 (4) 跳跃式提问引导朗读 (5) 讲解提示引导朗读 (6) 读中点评引导朗读 ; 2 、分角色朗读：体验形意 (1) 理解内容：解词析句，掌握大意 (2) 体味角色：进入角色，进入情境 (3) 把握基调：领会主题，以声传情 ; 3 、感情朗读：分享情感 (1) 引导感受形象 抓住实词想象，捕捉形象感受 根据场景联想，获取形象感受 借鉴生活经验，把握形象感受;(2) 强化技巧指导 句读启发 情境启发 角色启发 对比启发 误读启发 范读启发 经验启发 ; 4 、情境朗读：深化感悟 (1) 语言描绘式情境朗读 (2) 艺术想象式情境朗读 (3) 转换角色式情境朗读 (4) 问题探究式情境朗读 (5) 图画展示式情境朗读 ;(四) 美读的外部技巧; 1﹑停顿 (1) 结构停顿 又叫语法停顿，是按照篇章和句子的语言结构关系来确定的停顿。一般主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间等，都可以停顿。 这│就是被誉为“世界民居奇葩”、│世上独一无二的│神话般的│山区建筑模式的│客家人│民居。 ; (2) 强调停顿 强调某一事物或突出某种特殊感情所作的停顿，叫强调停顿。 根据表情达意的需要来决定停顿的地方和停顿的时间。 ; 2﹑重音 在朗读中，找准重音、运用好重音，可以突出话语重点，把语意表达得更加准确鲜明。重音位置不同，语意也随之发生变化。 ; (1) 语法重音 A 、主谓句式中的谓语。 例如：风停了，雨住了，太阳出来了。 B 、动宾结构中的宾语。 例如：上网 打的 创造新生活 ; C 、定语、状语、补语比中心语稍重。 例如：虽然都是极熟的朋友，却是终年难得一见。 D 、疑问代词和指示代词。 例如：他什么都知道。 E 、比喻句中的比喻词和喻体。 例如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 ; (2) 强调重音 强调重音没有固定的位置，它是根据话语具体内容和说话人的情感（或心理）变化来确定的。 ;1）突出话语重点，揭示语言内涵。 例如： 我喜欢读诗。（回答“谁”