和乐教学,幸福为师2.ppt

和乐教学，幸福为师 ——追寻有意义的教育人生 孙宽宁 山东师范大学基础教育中心课程研究 人生满意度的自我评估 1分表示非常不满意，5分表示非常满意（7~~35分，平均分21） 个人健康 工作事业 休闲社交 经济状况 自我成长 婚姻 子女 关于教师职业 不愿与他人谈论自己的工作 经常做逃避现实的白日梦 对自己的服务对象持挑剔、冷淡、粗暴的态度 失去工作热情 麻木不仁 持续下滑的工作效率 将自己的不幸归咎于他人 觉得无力改变现状 有意义的职业人生（目标） 职业幸福 快乐-倦怠、厌烦 充实-空虚、无聊 专业发展 成就感-失败感 追求成功-回避失败 自尊-自我认同、职业认同 自信-自我效能感 意义何在？（需要） 我的教育教学是为了谁？ 教师： 人类灵魂的工程师 春蚕 蜡烛 人梯 教师： 社会人 自然人 职业人 为了谁？ 成人？ 达己？ 一个弈棋者，面对一个棋局，尝试各种不同方法去破解此局。这种尝试，对于弈棋者来说，是在试验他自己的能力，而不是试验比赛规则。 反观自己的教育生活 工作怎么样？ 脱口而出的会是什么？ 思考之后会说什么？ 你有换个工作的想法吗？ 如果不做老师了，你会不舍吗？ 如果不做班主任了，你会失落吗？ 他人心目中的老师 就是那个见不得你玩的人 总能找出你的毛病和问题的人 像父母一样关心你、希望你更好的人 就是一个破坏完你友情再破坏你爱情还不放过你亲情的人 老师的自画像 风箱中的老鼠 忙，乐观 深夜里的搬运工 觉得自己无聊、可恶 ?? 繁杂的工作压力 来自他人：问题学生、不称职的管理人员、恶意诽谤的同事、不合作的家长、不支持自己的朋友或家人等。 来自环境：政策影响、复杂的人际关系、混乱的秩序、周围消极的态度、令人不满的物理空间等。 来自工作：巨大的超负荷的工作量。 来自本人：不现实的期望、对失败的恐惧、对自身的怀疑和安全感的缺乏、消极的态度、非理性的思维等。 压力下的去向 不在压力下奋起，就在压力下迷失 优秀者的特点 有思想 有成绩 有满足 成为自己教育教学活动的主宰者 起步从反思开始 认识你自己 教师的成长等于经验加反思 叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。 反思几种关系 我与老师 我与我教的课 我的工作与我的生活 我与老师 教师课堂用语 我认为 我们认为 老师觉得 我是我的发言人 我是教师职业的代言人 每次备课，绞尽脑汁的就是如何按照每课课前规定的“训练重点”与“课后练习”设计一个个所谓的启发式问题，如何把问题串成一个整体，如何阐述得深入浅出，明白晓畅，如何做到环节与环节的起承转合。整个过程就像构思一种规范的公文。-----这样的语文备课，其实就是将教材与教参改造成教案，我的全部价值，说到底只是深夜里不辞劳累的一个可怜的“搬运工”。 我与我教的课 教师与课程的关系 制度化课程（防教师课程） 课程由教师之外的学科专家独立设计，课程目标在课程实施之前被清晰界定，课程具有严密的操作步骤和详细的课程标准与教学参考书，教师按照专家对课程的“使用说明”循规蹈矩地实施课程以达到预设的目的。 上队课有固定的流程，你怎么自己随意改了个乱七八糟？还把“为中华之崛起而读书”当做了少先队的口号！ 反思教学工作 平时的语文教学，从备课、上课，到课后辅导，基本上是围绕教材转。语文教学变成了教语文教材，总以为上完7个单元35篇课文，语文教学任务就完成了。细细想来，自己的视野也许太狭窄了，被教材给左右了，语文教学成了语文教材的奴隶。唉，原来自己把语文仅仅看成是语文教材了。看来，真是该好好地思考一下语文是什么之类的问题了。 反思教学生活 尽管我的语文课上得中规中矩，尽管多次在公开课上出了风头，尽管在别人眼里我是何其优秀。但在自己的内心深处，我并不认为自己是真正优秀的语文老师，最根本的一条就在于，缺乏一个优秀语文教师的知识视野与人文根基。 每当我在那些精彩语段里添上括号、横线、着重号的时候，每当我在为某个字意、词意、或句意理解而设置这样那样的干扰选择题的时候，我会突然觉得自己很无聊，很可恶。我问自己：这就是我在大学中文系里学到的本领吗？这就是一个青年语文教师有价值的生活吗？ 反思教学生活 自己从事数学教学已有十几年，对教材的认识、教法的掌握也有一定的基础。学生给的评价总的来说还可以，一直没有尖锐的批评，自己也在得意之中满足了许多年。虽然有时也想寻求自身发展，但总找不到发展的方向。有时还会产生教学厌倦，失去上好课的动力。因为课堂上平平淡淡，没有创新、没有挑战，我缺少了刚参加工作时期的激情，时不时还会生出一种说不清的危机感。我常常自问，难道我的生命就这样空耗吗？ 寻找曾经的感动与遗憾 那些你总愿意在人前提起的让你骄傲的学生 那些稚嫩却纯真的崇拜与爱的言行