转化后进生学困生难教生的理论与实践.pptVIP

教育问题学生（后进生、学困生、难教生）的理论与实践 一、正确认识问题学生 问题生是教育领域一个永恒的现象； 问题生的产生是多因素的（主观因素—智力、非智力；客观因素—家庭、学校、社会）； 绝大多数问题生是可以转化的（内因是转化的根据，外因是条件，外因通过内因起作用），有的难以转化，不可以放弃； 问题生（后进生、学困生、难教生)是教师内部的概念， 在公开场合，不宜使用。 问题生主要不良表现 无心向学； 频繁违纪； 异性交往失范； 暴力倾向； 反社会行为； 团伙不良行为； 网瘾。 二、问题生产生的原因 问题生产生的家庭原因 家庭的道德水平直接影响孩子； 家庭的智力环境（家长自身的求知态度、求知表现，家庭的文化氛围、智能活动水平等）直接影响孩子； 家长的威信水平，直接影响孩子； 家庭教育水平（教育观念、对教育规律、教育方法的把握）直接影响孩子； 家庭人际关系直接影响孩子。 问题生产生的社会原因 价值观多元化—非集体主义价值观的影响； 社会不良道德现状、不良生活方式的影响； 大众传媒中不良信息的影响，特别是网络中不良信息的影响； 不良团伙的影响； 不良游乐场所的影响。 问题生产生的学校原因 学校领导教育问题生的理念水平； 推进素质教育的整体规划； 教育问题生的整体策略(大面积转化问题生，消灭工作死角）； 师德建设水平（全员德育、全程德育）； 班主任威信水平，教师群体威信水平； 校园文化建设及学校、班级心理氛围。 问题生产生的自身原因 道德认识滞后，道德判断能力弱； 道德基础不良； 学习基础差，学习兴趣缺失； 意志品质薄弱，自我控制力差； 自尊心缺失，自卑心理严重； 智能潜质不良（极少数）； 其它（遗传、疾病等）。 如何分析问题生产生的原因 以系统思想进行多因素分析，避免单因素的片面认识； 注意每个学生的个案特点，不可一概而论； 注意问题生发展的轨迹，重视发展的动态性（顽疾还是突然滑坡）； 建立教育问题生档案。 三、教育问题生的基本策略 （一）建立感情基础（师生，生生，家长与孩子；关键—班主任与学生）； （二）制定学校、年级、班级的整体教育方案； （三）制定个性化教育方案； （四）有效的激励措施； （五）加强师德建设； （六）定期召开教育问题生的理论研讨和经验交流会，积累校级、区级、市级资源。 四、教育问题生的方法与经验 （一）改变问题生在班级中的角色地位： 1、班级中必须有问题生发挥潜能的实际岗位； 2、任何活动中，一视同仁，消灭死角； 3、全体任教教师统一认识，避免出现对问题生施教中的不利态度和言行； 4、不搞学习成绩公开排队； 5、给问题生成功的机会，使其有成功心理体验。 （二）充分利用班集体的力量： 1、班委会专题讨论促进每一个人进步的措施； 2、建立联系人制度； 3、人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做； 4、抓两头带中间与抓中间促两头并重； 5、民主制定班规、班约，抓好班风建设。 （三）有针对性的系统活动 针对班情设计、开展活动； 注意活动的全程性，全员性，活动中消灭死角； 活动中给问题学生担纲主角的机会； 重视活动后评价的激励性。 （四）转化不良非正式小群体： 1、研究班级非正式小群体的类型(先进、中间、不良），确定教育方案； 2、班主任、班委会与非正式小群体的核心人物认真沟通，建立感情与信任关系； 3、给小群体任务并讨论完成任务的方法； 4、适度的正强化措施。 （五）正确地运用表扬与批评： 1、明确表扬、批评的目的——引发群体的和个体的自我教育； 2、表扬与批评都要实事求是，讲道理； 3、选择场合、时间、地点、方式——考虑问题生的接纳程度与效果； 4、以适当方式记录表扬，加深印象； 5、反复抓，抓反复； 6、收集成功案例，发挥榜样作用。 （六）发挥教育者群体的作用： 1、学校、年级领导，班主任，任课教师分工联系、教育问题生，建立工作档案，定期总结、交流； 2、学校、年级、班级家长委员会（或教师、家长协会）专项研究问题生教育问题； 3、定期召开问题生家长研讨会——研究方法，交流经验，树立典型。 （七）有针对性地解决学习困难问题： 1、研究学习不良的原因，对症下药——学习基础，师生关系，兴趣，方法，智能优势与不足，非智力因素； 2、具体措施——合作学习小组，一帮一，专项补习，家庭教师，学习软件，网络； 3、分层教学，个性化教育方案。 （八）探索戒除网瘾的有效方法 明确对网络“双刃剑”的认识，成立三位一体的研究小组； 分析网瘾形成的原因（家长、教师与学生的信息及信息能力的反差，心理需要的差异，学校、家庭无以对抗电玩、色情、聊天室的兴趣诱惑，角色不良体验） 年级、学校成立电玩、网络小组，调动学生的积极性，组织竞赛，培养典型，进行正面引导； 切实提高教师、家长的网络能力，避免“以其昏昏，使人昭昭”。 （九