附件：走向优质均衡的上海基础教育-巢湖第二中学.ppt

上海基础教育优质均衡发展的核心策略 4 上海学生在数学量表上的表现优异，在所有65个参与国家和地区中，列首位，平均分达613分。在所有国家和地区中，上海顶端和底端的成绩都是最高的，在第95百分位数的平均成绩为765分，第10百分位数上尉435分。顶端与底端成绩差异值达330分，分差较大。 * * * 4 单一的分数指标已无法反映出学校对孩子个性需求的满足，无法反映学校对改变孩子内心世界过程中所做出的贡献。如果一所学校能真正对不同起点的孩子通过不同的教育方式对其不同的发展路径起到推动作用，那就可以判定这是一所优质的学校。 一、 新优质学校：义务教育学校改革发展的新标杆 4 尽管每个孩子的家庭背景、生活经历各异，学习基础、学习习惯不同，但只要他走进学校，就能够促进其内心世界的发展和学习习惯、学习能力的形成，当他走出学校面对社会的时候，能够充满自信，这就是一所优质的学校。 一、 新优质学校：义务教育学校改革发展的新标杆 4 为此，上海确立了“新优质学校推进”项目，通过办好每一所家门口的好学校，促进教育内部改革传统弊端，回归教育本源和对人的发展的深度审视，实现每一所学校都优质，让老百姓看到实实在在的教育利益，这是政府办好义务教育的必然选择。 一、 新优质学校：义务教育学校改革发展的新标杆 4 项目不是评选，不给学校加上某个头衔、称号，也不追求政府给予学校特别的资源投入，而是通过总结提炼“新优质学校”的办学经验，树立价值标杆，来引导大家重新认识什么是优质的教育、什么样的学校才是好学校，推动学校回归教育本源和对人的发展的深度审视，关注每一个学生的健康成长。 一、 新优质学校：义务教育学校改革发展的新标杆 4 校长是学校课程实施和质量管理的第一责任人，是决定国家课程校本实施成效的关键因素。上海市推行中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划，切实提升学校课程领导力，推进上海基础教育内涵发展。 二、提升校长课程领导力：创设适合学生需要的课程 4 (一) 以学校课程计划为抓手，提升校长的课程规划能力 学校课程计划不是一张课表，而是学校近期目标、课程设置、课程内容、实施策略、评价管理等可操作的整体规划。上海从2007起，要求上海所有中小学校每年必须制订适合本学校特点的学校课程计划。把课程计划的编制和修订，作为提升课程领导力的抓手。 二、提升校长课程领导力：创设适合学生需要的课程 4 (二)以提高教学有效性为突破口，提升课程实施能力 上海主要从三方面入手，一是落实教学基本规范，二是把握教学基本要求，三是改革课堂教学，创新教学方式。在抓好规范的基础上，引导校长把基本规范内化为领导教学活动的自觉行动，把课程标准转化为学校的教学基本要求，变革教学方式，实现增效减负。 二、提升校长课程领导力：让学校主动发展 4 (三) 建立学习型团队，提升课程研究能力 课程实施是团队行为，校长需要带领教师团队落实学校课程计划。要进一步加强“以校为本教学研修”。同时，通过制订和实施学校、部门和教师个人的发展规划，实现个人与团队的共同成长，不断提升教师课程研究能力和执行能力。 二、提升校长课程领导力：创设适合学生需要的课程 4 强化课程标准的教学指导作用。从小学低年级开始，实行“基于课程标准的教学与评价”，严格要求学校遵循课程标准，不拔高教学要求，不争抢教学进度，不加大教学难度。实施评价改革，首先缓解分值给学生和家长造成的过重心理压力。 三、基于课程标准的教学：回应社会热点，遵循认知规律 4 我们并不是把孩子定义为一张白纸。我们的孩子进入小学一年级时已6周岁，在进入学校之前都已经有非常丰富多彩的生活体验，都有不同程度的经验获得，这些经验的获得有的体现为认知水平的提高，有的体现为以情感、能力的提升。这都构成了日后学校学习的重要基础。 三、基于课程标准的教学：回应社会热点，遵循认知规律 4 对学校来说，因为对知识，对能力有更加具体的、分级的系统要求，因此在校的学习过程，不能像学前那样简单化和生活化，尽管我们的老师会把所学的知识放在一定的情景里面，让我们的孩子通过生活经验的习得的方式来获得他的课程学习的成果，但是毕竟学校的课程学习同学生在生活中间的经验习得是有区别的。 三、基于课程标准的教学：回应社会热点，遵循认知规律 4 教学必须基于学生生活的经验，进行符合课程标准的教学设计和实施。课程标准会对老师怎么教学提出依据，按照课程标准的教学设计并且来实施教学这是老师必须做的。老师严格按照课程标准教学。 三、基于课程标准的教学：回应社会热点，遵循认知